托馬塞洛的構(gòu)式語法習(xí)得理論.pdf

1、兒童語言習(xí)得問題從古到今一直被哲學(xué)家、心理學(xué)家、語言學(xué)家等關(guān)注，也是爭論頗多的一個(gè)理論問題。二十世紀(jì)五六十年代，語言習(xí)得問題的研究受到結(jié)構(gòu)主義的影響，研究者套用分析成人語言的方法來分析兒童語言，這樣的做法無法解釋兒童語言向成人語言過渡的問題。以喬姆斯基為代表的生成語言學(xué)家認(rèn)為，兒童出生伊始就具備與成人一樣的先天語法規(guī)則，但他們?nèi)詿o法解釋兒童語言向成人語言過渡的問題，同樣無法解釋先天的語法規(guī)則為什么會(huì)產(chǎn)生與成人大不相同的兒童語言的問題。<

2、br>　　由于上述理論存在問題，托馬塞洛提出一個(gè)研究兒童語言習(xí)得的新思路。他認(rèn)為兒童習(xí)得語言不是從抽象性開始，而是從直接經(jīng)驗(yàn)中逐漸積累不同構(gòu)式開始的。托馬塞洛通過關(guān)注兒童不同階段所使用構(gòu)式類型的關(guān)鍵特征，總結(jié)出了兒童習(xí)得語言的發(fā)展過程。第一階段為表句詞階段。處于該階段的兒童會(huì)使用單個(gè)語言符號(hào)表達(dá)自己有關(guān)整個(gè)經(jīng)驗(yàn)場景的交際意圖。該階段不涉及句法符號(hào)。第二階段為樞紐圖式和其它詞匯并置和表達(dá)。這一階段的兒童會(huì)使用多個(gè)單詞來表達(dá)自己的交際意圖，

3、因此能夠?qū)⒔?jīng)驗(yàn)場景劃分為至少兩個(gè)組成部分。與上階段一樣，本階段不涉及句法符號(hào)。第三階段為基于詞項(xiàng)的構(gòu)式階段（如動(dòng)詞島嶼構(gòu)式）。處于該階段的兒童會(huì)使用句法標(biāo)記，如詞序或語法形態(tài)來明確表示場景中的某些參與者角色，而他們對(duì)不同的基于詞語的構(gòu)式的處理也不同。最后一個(gè)階段為抽象構(gòu)式階段。處于該階段的兒童會(huì)通過用具體事例說明相對(duì)抽象的事物，并能用和成人式語言構(gòu)式的語言來表達(dá)他們的交際意圖。通過對(duì)兒童語言習(xí)得過程的研究，托馬塞洛認(rèn)為兒童的語言知識(shí)是兒