認知語言學視角下非英語專業(yè)學生多義短語動詞習得的實證研究.pdf

1、英語短語動詞是動詞與小品詞的慣用組合。在現(xiàn)代英語交際中，短語動詞使用頻率高、應用范圍廣。因此，對于英語學習者來說，習得短語動詞十分重要。然而，由于學習者通常死記硬背義項，耗時多，習得效果不佳。許多學者嘗試用語言學的理論指導短語動詞教學實踐，雖然在一定程度上提高了短語動詞習得的效果，但由于缺少對短語動詞的深入，全面的分析，學習者的長時習得效果仍不甚理想。
　　基于認知語言學理論，本研究采用定量與定性相結合的方法，致力于探索一種更為有

2、效可行的教學方法來教授學生習得短語動詞。本研究的受試為176名西南大學二年級的非英語專業(yè)學生。他們公共英語四級考試成績相當，并被隨機分為實驗組和控制組，兩組受試以不同的方式學習相同的目標短語動詞。在實驗組采用概念隱喻、意象圖示闡釋法教授短語動詞，而在控制組，講授老師則采用傳統(tǒng)的教學方法，并沒有對短語動詞作概念隱喻闡釋。研究設計了三個測試（前測，短時習得測試，長時習得測試），以便客觀地收集數(shù)據(jù)，實驗數(shù)據(jù)用SPSS13.0軟件進行分析。

3、r>　　通過對短時習得測試和長時習得測試中英譯漢和漢譯英試題成績所構成的實驗數(shù)據(jù)的分析，可以發(fā)現(xiàn):(1)了解目標短語動詞詞義衍生過程及各義項認知理據(jù)的實驗組受試，在目標詞的短時習得、長時習得和產(chǎn)出能力方面均大大優(yōu)于對照組受試;(2)了解目標短語動詞詞義衍生過程及各義項認知理據(jù)的實驗組受試相較于對照組受試，能更好地遷移知識，推測未講授動詞短語的意義;(3)雖然了解目標短語動詞詞義衍生過程及各義項認知理據(jù)的實驗組受試的短時習得和長時習得結果

4、具有顯著性差異，但差異卻不如對照組受試明顯。
　　研究結果對非英語專業(yè)學生的多義短語教學動詞具有一定的啟示作用。為了使學生更高效、更持久地習得并運用多義短語動詞，教師在教學過程中，應對多義短語動詞各義項進行組織整理以幫助學習者構建這些義項的語義網(wǎng)絡。同時，教師也應有意識地提高學習者的隱喻能力，促進其他多義詞及習語的習得。
　　本文共六章。文章第一部分簡要介紹研究背景，方法及框架。第二部分為文獻綜述，回顧短語動詞和多義性的概念