混合式學習模式在大學英語學習中的應用研究.pdf

1、目前大學生的英語學習主要有兩種途徑，即現代化的數字化學習和傳統的面對面的課堂學習。數字化學習有利于學生進行自主學習，但缺乏教師的深度參與，學習效果并不像預期的那么理想；而傳統的面對面的課堂學習又存在教學容量較少，不能很好地滿足學生個性化學習需求的弊端。于是，不少研究者提出了―混合式學習―的概念。
　　混合式學習是把傳統的面對面的課堂學習的優(yōu)勢和數字化學習的優(yōu)勢結合起來，既要發(fā)揮教師引導，啟發(fā)，監(jiān)控教學過程的主導作用，又要充分體現學

2、生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性（何克抗，2005）。在本研究中，作者嘗試將混合式學習模式應用于大學英語教學實踐中，旨在有效發(fā)揮數字化學習和傳統的面對面的課堂學習的優(yōu)勢。
　　這項研究持續(xù)了一年半的時間，所涉及的對象來自于河南科技學院人文學院2011級的兩個平行班，（1）班作為控制班，有89名學生，這些學生在一年半的教學實驗中接受的是傳統的面對面的課堂教學；（2）班作為實驗班，有91名學生，該班在教學實驗期間采用的是混合

3、式模式下的英語學習。本研究中采用的混合式學習模式在實驗之初由本文作者改編自羅徹斯特理工學院開發(fā)的混合式學習模式。改編后應用于實驗實踐中的模式將大學英語教學分為三步：第一步是指學生自己上網進行自主學習，第二步是指學生之間通過網絡協助學習，第三步是指教師通過課堂講授知識，與學生進行互動。實驗對象的高考入學的英語成績被視為前測成績，在一年半的教學實驗中，他們的三次期末考試成績和一次四級考試成績被視為后測成績。除此之外，問卷調查和個人訪談等研究

4、工具被用來從不同的側面豐富和補充實驗的結果。
　　本研究主要回答兩個問題：（1）混合式學習模式對大學生的英語學習態(tài)度有何影響？（2）混合式學習模式對大學生的英語學習成績有何影響？
　　問卷調查和個人訪談的結果顯示，混合式學習模式激發(fā)了大學生在英語學習中的參與意識，其合作意識也得到了不同程度的提高?；旌鲜綄W習模式下的英語學習得到了實驗班學生的普遍認可和喜愛，極大地激發(fā)了學生的英語學習興趣。測試的結果顯示，實驗班在三次期末考試中

5、的分數都高于控制班，對兩個班的三次期末考試依次進行了獨立樣本的T檢驗，P值分別為0.015,0.010,0.000，這說明隨著實驗的進行，兩個班的英語成績上存在的顯著性差異越來越大。兩個班的四級考試中，實驗班的平均分比控制班多21.9183分，對兩個班四級考試成績進行了獨立樣本的T檢驗，P值為0.000，說明兩個班的四級考試成績上存在著顯著性差異。這些顯著的變化表明，與傳統的面對面的課堂學習相比，混合式學習模式在激發(fā)學生的學習興趣，提高