16477.“圖形與幾何”中培養(yǎng)初中生數(shù)學(xué)符號(hào)意識(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)研究

1、重慶師范大學(xué)碩士學(xué)位論文“圖形與幾何”中培養(yǎng)初中生數(shù)學(xué)符號(hào)意識(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)研究碩士研究生：何翼指導(dǎo)教師：仲秀英教授學(xué)科專業(yè)：數(shù)學(xué)教育學(xué)所在學(xué)院：數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院重慶師范大學(xué)二〇一七年五月重慶師范大學(xué)碩士學(xué)位論文中文摘要I“圖形與幾何”中培養(yǎng)初中生數(shù)學(xué)符號(hào)意識(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)研究摘要摘要21世紀(jì)的數(shù)學(xué)教育日新月異。2012年教育部頒發(fā)的《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》將“符號(hào)感”換成了“符號(hào)意識(shí)”，而符號(hào)意識(shí)的培養(yǎng)需要從課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)、

2、教學(xué)方式方法的選取、數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面綜合考慮，而教學(xué)設(shè)計(jì)正是可以整合這些方面的一個(gè)重要載體，圖形與幾何又是初中數(shù)學(xué)課程內(nèi)容中的重要領(lǐng)域之一，所以從教學(xué)設(shè)計(jì)的角度研究圖形與幾何領(lǐng)域如何進(jìn)行培養(yǎng)初中生數(shù)學(xué)符號(hào)意識(shí)就成了本研究的基本問題。本研究采用了文獻(xiàn)研究法、理論分析法、案例分析法、觀察法對(duì)符號(hào)意識(shí)的相關(guān)概念和教學(xué)設(shè)計(jì)的含義、基本模式和基本原則以及各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)進(jìn)行了研究。文章主體共分為四個(gè)部分。第一部分，首先對(duì)符號(hào)意識(shí)的

3、內(nèi)涵進(jìn)行分析，其次對(duì)“圖形與幾何”中學(xué)生符號(hào)意識(shí)的表現(xiàn)形式進(jìn)行了概括歸納，緊接著對(duì)在“圖形與幾何”教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生符號(hào)意識(shí)的可行性進(jìn)行了論述。第二部分，通過對(duì)實(shí)際課堂教學(xué)中的觀察，得出了“圖形與幾何”教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生符號(hào)意識(shí)存在的6個(gè)問題：教師沒有創(chuàng)設(shè)適當(dāng)情境；教師沒能有步驟地設(shè)置問題線索；教師成了學(xué)生的主人；教師沒能利用好習(xí)題；學(xué)生缺乏課堂提問的習(xí)慣；學(xué)生缺乏課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣。第三部分，在“圖形與幾何”中培養(yǎng)初中生數(shù)學(xué)符號(hào)意識(shí)的理論基礎(chǔ)之上