試論初中生寫作自主意識的培養(yǎng)與養(yǎng)成.pdf

1、一直來，寫作教學存在教師難教、學生難寫的現(xiàn)狀，其根本原因在于應試性、功利性的教育體制下陳舊過時的寫作教學模式，它忽視了學生寫作的主體地位，忽視了學生求知的內因。要改變這種現(xiàn)狀，教師就必須打破傳統(tǒng)寫作教學中眾多形式化的束縛，培養(yǎng)學生寫作的自主意識，讓學生自由地表情達意，真正成為作文的“主刀手”，達到自我發(fā)展、自我創(chuàng)新之目的。
　　 寫作自主意識是體現(xiàn)了素質教育的理念和要求，它來自于學生自我實現(xiàn)的內在需要；寫作自主意識改變了學生的寫

2、作心理，成為了學生學習行為中的動力，讓學生的寫作狀態(tài)轉變?yōu)樵敢鈱?、堅持寫、能夠寫和學會寫。
　　 本文在對于初中生寫作自主意識的培養(yǎng)和養(yǎng)成這個研究探討中，主要分兩個部分進行論述。一是從課堂教學策略實施方面進行思考的“培養(yǎng)”，二是長效保持這種思維意識的習慣性“養(yǎng)成”。
　　 從“培養(yǎng)”方面來探討，首先，在寫作教學開展前先解除思維的禁錮，破除以往單一的形式，鼓勵學生思想的多元化發(fā)展，達到以特殊的情境吸引來激發(fā)學生寫作興趣的目

3、的。再者，課堂教學程序中盡量運用多樣的課型和豐富的活動來拓展學生的思維和能力，必要時，應該鼓勵學生的集體創(chuàng)作，在互助中達到共進，讓學生自我反思進行自評、開放交流學會互評，而后大膽的展示自己的成果。同時，幫助學生建立好“作文成長檔案”，讓每次寫作活動都成為一次有效的成長經驗或教訓，形成持續(xù)的發(fā)展性評價。
　　 從“養(yǎng)成”方面來探討，將寫作自主意識的培養(yǎng)鞏固為一種思維的習慣，是一個長期的過程。一方面，在這個過程中需要以教師的“導”帶