畢業(yè)論文--留守初中生心理健康及其與社會(huì)支持的相關(guān)研究

1、<p>　　留守初中生心理健康及其與社會(huì)支持的相關(guān)研究</p><p>　　系 名 稱： 教 育 系 </p><p>　　專 業(yè) 名 稱： 心 理 學(xué) </p><p>　　年 級(jí) ： </p><p>　　姓 名：

2、 </p><p>　　指 導(dǎo) 教 師： </p><p>　　2010年 05月 05日</p><p>　　留守初中生心理健康及其與社會(huì)支持的相關(guān)研究</p><p>　　摘要：采用社會(huì)支持評(píng)定量表(SSRS）與心理健康診斷測(cè)驗(yàn)(MHT)對(duì)750名農(nóng)村初中生進(jìn)行了調(diào)查，

3、其中留守初中生506名。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：（1）留守初中生心理健康水平總體處于正常范圍之內(nèi)；不同性別不同年級(jí)留守初中生在心理健康上存在顯著差異；（2）留守初中生心理健康與社會(huì)支持呈顯著相關(guān)。留守初中生社會(huì)支持狀況直接影響其心理健康水平，社會(huì)支持對(duì)心理健康除學(xué)習(xí)焦慮及自責(zé)傾向兩因子外，均有預(yù)測(cè)作用。</p><p>　　關(guān)鍵詞：留守初中生；心理健康；社會(huì)支持</p><p><b>　　1

4、 前言</b></p><p>　　改革開(kāi)放以來(lái)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，大量農(nóng)民工涌入城市，同時(shí)就帶來(lái)另一個(gè)問(wèn)題的出現(xiàn)，那就是留守兒童現(xiàn)象。所謂留守兒童，是指父母雙方或一方從農(nóng)村流動(dòng)到其他地區(qū)，孩子留在戶籍所在地農(nóng)村，并因此不能和父母雙方共同生活的17周歲及以下的未成年人[1]。根據(jù)該定義，全國(guó)婦聯(lián)聯(lián)合相關(guān)專家根據(jù)2005年全國(guó)1％人口抽樣調(diào)查的抽樣數(shù)據(jù)推斷，全國(guó)農(nóng)村留守兒童約5800萬(wàn)人，而且，其

5、數(shù)量還有繼續(xù)增長(zhǎng)的趨勢(shì)[1]。由于長(zhǎng)期得不到父母的時(shí)時(shí)關(guān)愛(ài)，生活環(huán)境的不穩(wěn)定，一些留守兒童的健康成長(zhǎng)受到了一定的影響。鑒于此，留守兒童的問(wèn)題開(kāi)始備受關(guān)注。</p><p>　　留守初中生正處于生理心理變化較大的青春期，同時(shí)也是矛盾沖突較多的時(shí)期，因此，處在這一時(shí)期的留守兒童更應(yīng)該受到更多的關(guān)心與關(guān)注。父母不在身邊，父母與孩子分離時(shí)間的長(zhǎng)短，代養(yǎng)人的教養(yǎng)方式等因素都是影響留守兒童心理健康的重要因素[2]。心理健康指

6、的是一種持續(xù)的心理狀態(tài)。在這種狀態(tài)下，個(gè)人具有生命的活力、積極的內(nèi)心體驗(yàn)、良好的社會(huì)適應(yīng)，能夠有效的發(fā)揮個(gè)人的身心潛力與積極的社會(huì)功能[3]。對(duì)于留守兒童是否存在心理健康問(wèn)題，一些研究顯示留守兒童較非留守兒童心理健康問(wèn)題較為突出，而另一些研究則顯示，留守兒童心理健康總體水平正常[4-6]。由此可見(jiàn)，眾多關(guān)于留守兒童心理健康的研究分歧較大，因此這方面的研究就必須更加嚴(yán)謹(jǐn)，方法應(yīng)更加嚴(yán)密，同時(shí)，對(duì)留守兒童心理健康的研究也應(yīng)不斷深入。<

7、/p><p>　　對(duì)于留守兒童社會(huì)支持的研究也日益增多。社會(huì)支持是個(gè)體對(duì)想得到或可以得到的外界支持的感知[7]。有研究顯示母親是留守初中生的主要支持源，不同性別、年級(jí)和留守時(shí)間的留守初中生的社會(huì)支持狀況存在一定差異[8]。同時(shí)也有研究表明，良好的社會(huì)支持對(duì)留守兒童的心理健康能起到一定的保護(hù)作用[9]。社會(huì)支持狀況對(duì)留守兒童的問(wèn)題行為、孤獨(dú)水平、抑郁水平等均有預(yù)測(cè)作用[10、11]，在社會(huì)支持與心理健康的關(guān)系研究方面，

8、目前社會(huì)支持作用機(jī)制的假設(shè)有三種：主效應(yīng)模型、緩沖作用模型和動(dòng)態(tài)模型，其中主效應(yīng)模型得到了許多研究的支持[12]。而對(duì)初中生的社會(huì)支持與心理健康的相關(guān)研究顯示，初中生社會(huì)支持與心理健康呈顯著相關(guān)[13]。而目前對(duì)留守兒童特別是留守初中生這一群體的社會(huì)支持與心理健康的關(guān)系研究還相對(duì)不足，但是留守兒童是一個(gè)大的群體，今天的留守兒童的健康成長(zhǎng)是今后國(guó)家穩(wěn)定與發(fā)展的保障。因此本文就留守初中生的心理健康與社會(huì)支持的關(guān)系進(jìn)行了淺薄的探究與思考。&l

9、t;/p><p><b>　　2 研究方法</b></p><p><b>　　2.1 研究對(duì)象</b></p><p>　　選取河南省安陽(yáng)市滑縣與開(kāi)封市蘭考縣的兩所中學(xué)的全體學(xué)生為研究對(duì)象。分發(fā)調(diào)查問(wèn)卷828份，剔除無(wú)效問(wèn)卷后，有效問(wèn)卷為750份，有效回收率為90.58％。其中，留守初中生506人，七年級(jí)、八年級(jí)、九年級(jí)分別

10、為237、173、96人，男生187人，女生319人。</p><p><b>　　2.2 研究工具</b></p><p>　　2.1.1 心理健康診斷測(cè)驗(yàn)（MHT）</p><p>　　心理健康診斷測(cè)驗(yàn)(MHT)是由華東師范大學(xué)心理學(xué)系教授周步成和其他心理學(xué)科研究人員,根據(jù)日本鈴木清等人編制的"不安傾向診斷測(cè)驗(yàn)"進(jìn)行修訂

11、，成為適應(yīng)于我國(guó)中學(xué)學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)化的《心理健康診斷測(cè)驗(yàn)》。用于綜合檢測(cè)中學(xué)生的心理健康狀況。本測(cè)驗(yàn)按焦慮情緒所指向的對(duì)象和由焦慮情緒而產(chǎn)生的行為這兩個(gè)方面進(jìn)行測(cè)定。測(cè)驗(yàn)共100個(gè)項(xiàng)目，包括8個(gè)內(nèi)容量表和一個(gè)效度量表（測(cè)謊量表），8個(gè)內(nèi)容量表分別為學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向、過(guò)敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動(dòng)傾向，項(xiàng)目選項(xiàng)中選“是”得1分，選“否”得0分，每一個(gè)內(nèi)容量表得分大于8分者視為焦慮程度較高。 </p>&l

12、t;p>　　2.1.2 社會(huì)支持評(píng)定量表（SSRS）</p><p>　　社會(huì)支持評(píng)定量表(SSRS)由肖水源編制。該量表共10個(gè)條目，包括客觀支持（個(gè)體所接受到的實(shí)際支持）、主觀支持（個(gè)體所能體驗(yàn)到的或情感上的支持）和支持利用度（反映個(gè)體對(duì)各種社會(huì)支持的主動(dòng)利用,包括傾訴方式、求助方式和參加活動(dòng)的情況）三個(gè)分量表。根據(jù)中國(guó)留守兒童的實(shí)際情況，本研究對(duì)量表中的一些條目進(jìn)行了改動(dòng)。例如，將第4題的“同事”改為

13、“同學(xué)”；第5題中刪去了“夫妻”和“兒女”兩欄；第6、7題中的“配偶”改為“戀人”，“工作單位”改為“學(xué)校”，增加了“父母”和“老師”兩項(xiàng)。改動(dòng)后量表的信度為0.716，效度為0.747。量表中1～4題選1、2、3、4項(xiàng)分別記1、2、3、4分；第5題各項(xiàng)從無(wú)到全力支持分別記1～4分，然后計(jì)算總分；第6、7題若回答“無(wú)任何來(lái)源”計(jì)0，回答“下列來(lái)源”者，有幾個(gè)來(lái)源就記幾分。總得分和各量表得分越高，說(shuō)明社會(huì)支持程度越好。</p>

14、<p>　　測(cè)查時(shí)在班主任的配合下，以班級(jí)為單位，按統(tǒng)一指導(dǎo)語(yǔ)集體施測(cè)并回收問(wèn)卷。資料統(tǒng)計(jì)采用SPSS11.5完成。¶ö?#72/&def?5www.5h5j.com=L7:J?? </p><p><b>　　3 結(jié)果</b></p><p>　　3.1 留守初中生心理健康的狀況分析</p><p>

15、;　　3.1.1留守初中生心理健康狀況的描述統(tǒng)計(jì)</p><p>　　表1 留守初中生心理健康狀況的描述統(tǒng)計(jì)</p><p>　　由表1可以看出，留守初中生心理健康水平總體處于正常范圍之內(nèi)，存在自責(zé)傾向、過(guò)敏傾向及身體癥狀的個(gè)體較多，并且學(xué)習(xí)焦慮問(wèn)題突出。</p><p>　　3.1.2 不同性別留守初中生心理健康的差異檢驗(yàn)</p><p>

16、　　表2 不同性別留守初中生心理健康的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)（M±SD）</p><p>　　注：* P<0.05 ** P<0.01 ***P<0.001 下同</p><p>　　從表2可以看出，在MHT中，留守初中生除在孤獨(dú)傾向和沖動(dòng)傾向兩因子上男女生沒(méi)有顯著差異，在其他因子及MHT總分上均存在顯著的性別差異。</p><p>　　

17、3.1.3 不同年級(jí)留守初中生心理健康的差異檢驗(yàn)</p><p>　　表3 不同年級(jí)留守初中生心理健康的方差分析（M±SD）</p><p>　　由表3可以看出，留守初中生在MHT中的學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、恐怖傾向三個(gè)因子上存在顯著的年級(jí)差異。從事后檢驗(yàn)的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，七年級(jí)留守初中生在學(xué)習(xí)焦慮這一因子上顯著高于九年級(jí)留守初中生，P<0.05；在恐怖傾向這一因子上九年級(jí)留守初中

18、生顯著高于七年級(jí)留守初中生，P<0.05；八年級(jí)留守初中生在對(duì)人焦慮上顯著高于九年級(jí)留守初中生，P<0.05。</p><p>　　3.2 留守初中生心理健康與社會(huì)支持的相關(guān)分析</p><p>　　3.2.1留守初中生心理健康與社會(huì)支持的相關(guān)研究</p><p>　　表4 留守初中生社會(huì)支持與MHT各因子的相關(guān)</p><p>

19、;　　從表4可以看出，MHT中學(xué)習(xí)焦慮和自責(zé)傾向兩個(gè)因子與社會(huì)支持各維度無(wú)顯著相關(guān)，其他各因子及心理健康總分均與社會(huì)支持的各維度及支持總分有不同程度的相關(guān)。其中，MHT總分與社會(huì)支持總分呈顯著負(fù)相關(guān)。</p><p>　　3.2.2 社會(huì)支持高低分組的留守初中生心理健康的差異比較</p><p>　　表5 留守初中生社會(huì)支持高低分組在心理健康各因子上的T檢驗(yàn)（M±SD）<

20、/p><p>　　由表5可以看出，社會(huì)支持高低分組在MHT中除學(xué)習(xí)焦慮與自責(zé)傾兩因子上沒(méi)有顯著差異外，其他均存在極其顯著的差異。</p><p>　　3.2.4 留守初中生社會(huì)支持對(duì)心理健康的回歸分析</p><p>　　表6 留守初中生社會(huì)支持對(duì)心理健康個(gè)因子及總分的回歸分析 </p><p>　　運(yùn)用逐步回歸法進(jìn)行留守初中生社

21、會(huì)支持對(duì)心理健康的回歸分析，自變量是社會(huì)支持各維度及社會(huì)支持總分，因變量為心理健康各因子與心理健康焦慮總分。對(duì)于心理健康中的學(xué)習(xí)焦慮及自責(zé)傾向兩因子，社會(huì)支持的各維度及總分沒(méi)有進(jìn)入回歸方程。</p><p>　　通過(guò)留守初中生社會(huì)支持各維度及社會(huì)支持總分對(duì)心理健康各因子及總分的回歸分析可以發(fā)現(xiàn)，社會(huì)支持對(duì)心理健康除學(xué)習(xí)焦慮及自責(zé)傾向兩因子外，均有預(yù)測(cè)作用。</p><p><b>

22、;　　4 討論</b></p><p>　　4.1留守初中生心理健康的現(xiàn)狀分析</p><p>　　4.1.1 留守初中生心理健康一般狀況分析</p><p>　　調(diào)查結(jié)果表明留守初中生心理健康水平總體處于正常范圍之內(nèi)，但是其學(xué)習(xí)焦慮問(wèn)題相當(dāng)突出，這一結(jié)果與賀小華的研究結(jié)果[14]是一致的，但是2003年王東宇、劉宏的研究結(jié)果[6]卻顯示有30.3％的留

23、守兒童存在心理問(wèn)題。這一結(jié)果可能是由于留守兒童現(xiàn)象在近幾年受到政府及社會(huì)各界的普遍關(guān)注，改善了留守兒童的生存狀況及教育狀況，同時(shí)，學(xué)校以及教師對(duì)留守兒童的關(guān)心與關(guān)愛(ài)也在一定程度上彌補(bǔ)了留守兒童父母不在身邊時(shí)的感情缺失，因此，留守初中生的心理健康水平總體是處于正常范圍的。有研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)留守兒童是“雙差生”，學(xué)習(xí)成績(jī)低下,但是他們實(shí)際上卻很看重學(xué)習(xí)成績(jī)[14]，這就使得他們?nèi)菀桩a(chǎn)生較強(qiáng)的學(xué)習(xí)焦慮，同時(shí)，由于學(xué)習(xí)成績(jī)的原因，他們也就容易產(chǎn)

24、生自責(zé)傾向，這也是解釋留守初中生自責(zé)傾向檢出率較高的原因。</p><p>　　4.1.2不同性別留守初中生心理健康的差異分析</p><p>　　根據(jù)結(jié)果顯示，心理健康各因子（除孤獨(dú)傾向與沖動(dòng)傾向）及心理健康總分在性別上的存在顯著差異，留守女生的各因子及MHT總分的平均分均高于留守男生。說(shuō)明留守女生相對(duì)留守男生有較高的焦慮水平。這與岳慧蘭等的研究[5]是一致的。由于女生在生理與心理方面相

25、對(duì)男生都比較早熟，諸如初潮等生理現(xiàn)象給女生心理上帶來(lái)的恐慌可能成為女生在身體癥狀及恐怖傾向兩因子上得分高于男生的原因。另外，留守初中生中父親外出打工的占大多數(shù)（82.21％），所以很多留守女生長(zhǎng)期與母親一起生活，由于長(zhǎng)期沒(méi)有與異性相處的模式參照，但是初中生的男女生之間的關(guān)系卻有了新的特點(diǎn)，雙方都開(kāi)始意識(shí)到了性別問(wèn)題，并彼此對(duì)對(duì)方逐漸發(fā)生了興趣[15]，這一現(xiàn)狀可能造成留守女生在與異性交往上產(chǎn)生焦慮。這可能也是留守女生在對(duì)人焦慮與過(guò)敏傾向

26、兩因子上得分高于男生的原因。</p><p>　　4.1.3 不同年級(jí)留守初中生心理健康的差異分析</p><p>　　一些研究顯示留守兒童心理健康狀況普遍存在年級(jí)差異[5、16]，該研究中留守初中生在學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮及恐怖傾向三個(gè)因子上存在顯著差異。事后檢驗(yàn)的結(jié)果顯示，在學(xué)習(xí)焦慮因子上，七年級(jí)學(xué)生顯著高于九年級(jí)學(xué)生，這一現(xiàn)狀可能是由于七年級(jí)學(xué)生剛剛升入中學(xué)，對(duì)陌生的學(xué)習(xí)環(huán)境、科目及新的

27、學(xué)習(xí)方式的不適應(yīng)而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)焦慮；因?yàn)檗r(nóng)村高中入學(xué)率較低，大多數(shù)初中生九年級(jí)畢業(yè)就開(kāi)始就業(yè)，所以，九年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮水平并不高。八年級(jí)學(xué)生對(duì)人焦慮水平高于九年級(jí)學(xué)生，八年級(jí)學(xué)生正處于初中階段的轉(zhuǎn)折期，自我意識(shí)逐漸增強(qiáng)，心理活動(dòng)處于極度矛盾狀態(tài)[13],而留守初中生相對(duì)而言又少了父母的及時(shí)關(guān)心與指導(dǎo)，其心理活動(dòng)的矛盾性則更加明顯，在這樣的情況下，這一群體就會(huì)產(chǎn)生較高水平的對(duì)人焦慮，相對(duì)較為成熟的九年級(jí)學(xué)生，其對(duì)人焦慮的水平較高也就不難理解

28、了。在恐怖傾向這一因子上，九年級(jí)留守初中生顯著高于七年級(jí)留守初中生，農(nóng)村高中入學(xué)率較低，也有研究顯示留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)不太理想[14]，所以大部分的留守初中生在畢業(yè)以后便進(jìn)入社會(huì)工作，對(duì)于這些十六七歲的孩子們而言，要做好離開(kāi)校園與同學(xué)去工作的心理準(zhǔn)備實(shí)屬不易，留守初中生在這時(shí)又往往缺少家長(zhǎng)</p><p>　　4.2 留守初中生心理健康與社會(huì)支持的相關(guān)分析</p><p>　　首先，從相關(guān)的

29、研究結(jié)果可以看出，MHT中學(xué)習(xí)焦慮、自責(zé)傾向和恐怖傾向三個(gè)因子與社會(huì)支持各維度沒(méi)有顯著相關(guān)，其他各因子及心理健康總分均與社會(huì)支持有不同程度的相關(guān)，其中，MHT總分與社會(huì)支持總分呈顯著負(fù)相關(guān)。這與趙建平等的研究結(jié)果[13、17]是一致的。其次，從社會(huì)支持高低分組在心理健康總分上的T檢驗(yàn)結(jié)果可以看出，社會(huì)支持高低分組在MHT中除學(xué)習(xí)焦慮與自責(zé)傾向兩因子上沒(méi)有顯著差異外，其他均存在極其顯著的差異。再次，社會(huì)支持中客觀支持與對(duì)支持總分進(jìn)入了回歸

30、方程。以上結(jié)果均說(shuō)明，社會(huì)支持對(duì)心理健康有顯著影響。另外，從回歸分析的結(jié)果可以看出，社會(huì)支持只是影響心理健康的因素之一。這一研究結(jié)果也驗(yàn)證了社會(huì)支持的“主效應(yīng)”模型，該模型認(rèn)為社會(huì)支持對(duì)心理健康具有普遍的增益作用，其效應(yīng)獨(dú)立于壓力，對(duì)個(gè)體的身心健康有著直接的促進(jìn)作用[12]。</p><p><b>　　5 結(jié)論</b></p><p>　?。?）留守初中生心理健康水

31、平總體處于正常范圍之內(nèi)；不同性別不同年級(jí)留守初中生在心理健康上存在顯著差異。</p><p>　?。?）留守初中生心理健康與社會(huì)支持呈顯著相關(guān)。留守初中生社會(huì)支持狀況直接影響其心理健康水平，社會(huì)支持對(duì)心理健康除學(xué)習(xí)焦慮及自責(zé)傾向兩因子外，均有預(yù)測(cè)作用。</p><p><b>　　參考文獻(xiàn)：</b></p><p>　　[1]中華全國(guó)婦女聯(lián)合會(huì)

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36、<p>　　[10] 劉霞,范興華,申繼亮.初中留守兒童社會(huì)支持與問(wèn)題行為的關(guān)系[J].心理發(fā)展與教育,2007,(3):98-102.</p><p>　　[11] 趙景欣,劉霞,申繼亮.留守青少年的社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)與其抑郁、孤獨(dú)之間的關(guān)系——基于變量中心和個(gè)體中心的視角[J].心理發(fā)展與教育,2008,(1):36-42.</p><p>　　[12] 王雁飛.社會(huì)支持與心理健

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39、gt;　　Junior Middle School’s Left- home- kids’ Mental Health and Its Related Research with Social Support </p><p>　　Abstract: Social support rating scale (SSRS) and mental health diagnosis tests (MHT) were us

40、ed on 750 country Junior Middle School’s students, 506 of them were Left-home-kids, and 244 of them were not. The results showed that: (1) the level of Left-home-kids’ mental health was in a normal range; Left-home-kids

41、in Junior Middle School with different grade and different gender have significant differences on mental health. (2) Social support and mental health is significantly related. Left-home-ki</p><p>　　Key words

42、: Left-home-kids in Junior Middle school; mental health; social support</p><p><b>　　致謝</b></p><p>　　隨著畢業(yè)論文的完稿，我也即將畢業(yè)。當(dāng)四年的大學(xué)生活就要結(jié)束的時(shí)候，才發(fā)現(xiàn)時(shí)光的腳步匆忙，不容我們停歇。但是，回首往事，心中充滿了感激與留戀。</p>

43、<p>　　回首四年的求學(xué)生涯，我要感謝的人很多。首先感謝我的論文指導(dǎo)老師，**老師。曾老師從我的論文選題到定稿，都給予了我很大的幫助。開(kāi)題報(bào)告的修改，初稿的建議與細(xì)心批注，都使我在更加完善畢業(yè)論文的同時(shí)，對(duì)**老師認(rèn)真熱心的態(tài)度更加敬佩，并且受益匪淺。特別是在我在苦于被試較少時(shí)，是曾老師為我和孫景同學(xué)聯(lián)系學(xué)校和老師，才使我的畢業(yè)論文順利完成。在此，再次特別感謝曾老師在我大學(xué)求學(xué)與畢業(yè)論文完成的過(guò)程中給予的悉心指導(dǎo)。</

44、p><p>　　大學(xué)四年匆匆而過(guò)，但是她帶給我的影響卻是巨大的。首先選擇了心理學(xué)這個(gè)專業(yè)是我慶幸的一件事，這個(gè)專業(yè)使我看問(wèn)題的時(shí)候有了與以前不同的視角，失落的時(shí)候?qū)W會(huì)了最快的讓自己走出來(lái)，面對(duì)新的生活。感謝大學(xué)里的每一位給我們授課的老師，教給了我們豐富的專業(yè)知識(shí)，還有些老師在百忙之中抽出幫我們解開(kāi)生活中的困惑。所有的這些都不會(huì)隨時(shí)間的流逝而被淡忘。相反，回想起來(lái)，老師們的諄諄教誨都?xì)v歷在目。在此，感謝我的每一位老師。

45、</p><p>　　在論文的寫作過(guò)程中，遇到了不少的問(wèn)題，除了曾老師的大力支持與幫助外，我的同學(xué)也給了我不少的幫助與支持，在此也感謝他們。</p><p>　　大學(xué)四年里，感謝給我全力支持的家人，感謝給我安慰的朋友，感謝我們的班級(jí)，總之，要感謝的人太多，是因?yàn)槟銈兡阒С峙c幫助，才有了我的幸福與成長(zhǎng)，畢業(yè)的時(shí)候，我想說(shuō)，有老師的教誨，同學(xué)的關(guān)心，我要懷著一顆感恩的心，繼續(xù)為我的未來(lái)奮斗。&