淺談環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)色彩構(gòu)成教學(xué)模式創(chuàng)新構(gòu)建

1、<p>　　淺談環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)色彩構(gòu)成教學(xué)模式創(chuàng)新構(gòu)建</p><p>　　【摘 要】分析環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)色彩構(gòu)成課程傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷，提出合理安排色彩構(gòu)成的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)思維從具象到抽象的轉(zhuǎn)換，加強(qiáng)創(chuàng)造思維的訓(xùn)練，創(chuàng)建有效地評價機(jī)制等具體措施，為學(xué)生在專業(yè)基礎(chǔ)與專業(yè)設(shè)計之間構(gòu)筑一座有機(jī)的橋梁，最大限度地實現(xiàn)教學(xué)的“科學(xué)性”和“合目的性”。 </p><p>　　【關(guān)鍵詞】環(huán)

2、境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)；色彩構(gòu)成；教學(xué)模式；創(chuàng)新 </p><p>　　色彩構(gòu)成是各大高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的基礎(chǔ)課程，主要指在二維的空間里探討和研究藝術(shù)設(shè)計色彩元素的內(nèi)在規(guī)律、形式美法則及構(gòu)成原理，它對提高學(xué)生的創(chuàng)造思維能力、啟迪設(shè)計靈感，具有重要的奠基作用。色彩構(gòu)成的教學(xué)，除了要讓學(xué)生熟悉設(shè)計的色彩要素與基本技法之外，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計的感知能力、設(shè)計思維和創(chuàng)新能力。所以，教學(xué)效果的優(yōu)劣直接影響了后期專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。但

3、反觀以往各大院校色彩構(gòu)成的教學(xué)模式，普遍存在著基礎(chǔ)課程與設(shè)計專業(yè)課程教學(xué)的脫節(jié)，以至于學(xué)生在后期專業(yè)課學(xué)習(xí)時很難領(lǐng)悟到色彩構(gòu)成的作用，只是機(jī)械盲目地重復(fù)包豪斯幾十年以來不變的程式化練習(xí)。而這些枯燥的理論、練習(xí)和當(dāng)今無數(shù)新鮮的設(shè)計的關(guān)系剩少。學(xué)了構(gòu)成怎樣才能應(yīng)用到環(huán)境藝術(shù)設(shè)計之中呢？這些問題都必須在課堂教學(xué)中去探索和解決，否則課程就失去了它存在的意義。為此，在多年的環(huán)境藝術(shù)專業(yè)教學(xué)中一直思考這樣的問題，并在實踐中進(jìn)行一些改革嘗試，力求探索

4、出適合本專業(yè)特點的色彩構(gòu)成教學(xué)模式，為學(xué)生在專業(yè)基礎(chǔ)與專業(yè)設(shè)計之間構(gòu)筑一座有機(jī)的橋梁，最大限度地實現(xiàn)教學(xué)的“科學(xué)性”和“合目的性”。 </p><p>　　一、傳統(tǒng)色彩構(gòu)成教學(xué)模式的缺陷 </p><p>　　我國各高校在色彩構(gòu)成藝術(shù)教育的過程中，許多教學(xué)理念和內(nèi)容都得到了發(fā)展，但與其他設(shè)計課程相比，它的發(fā)展還是相對緩慢，傳統(tǒng)的教學(xué)模式明顯存在著缺陷。 </p><p&

5、gt;　?。ㄒ唬┙處煂A(chǔ)教學(xué)和專業(yè)課程發(fā)展的相互性認(rèn)識深度不夠，只偏重對色彩構(gòu)成課本內(nèi)容的講授，不注重與專業(yè)設(shè)計課程的聯(lián)系，缺乏培養(yǎng)學(xué)生對色彩構(gòu)成本質(zhì)的認(rèn)識、以及對平面形式美的表現(xiàn)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師偏重于對色彩構(gòu)成理論的經(jīng)驗認(rèn)知，多采用模式化教學(xué)，教師講授理論，示范技法，通過讓學(xué)生做命題構(gòu)成練習(xí)來鞏固掌握。訓(xùn)練的內(nèi)容多是書本知識的重復(fù)，這種方法雖有利于學(xué)生明確把握色彩構(gòu)成的形式和積累構(gòu)圖經(jīng)驗，但亦會導(dǎo)致學(xué)生思維僵化，對色彩元素語言

6、的運用表達(dá)趨向同一，對形式美的感知力和創(chuàng)造性下降，作業(yè)相對程式化。同時學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性也大大降低，阻礙其審美能力的自我提高。 </p><p>　　（二）在課時少、內(nèi)容多的現(xiàn)實情況下，教師又要遵循構(gòu)成課“把創(chuàng)造過程看得比結(jié)果更重要”的原則，布置大量作業(yè)，以鞏固學(xué)生的掌握。這種基本功訓(xùn)練常因繪制費時使學(xué)生感覺遲鈍。學(xué)生忙于描繪，沒有精力研究色彩的形式美感和色彩在各大環(huán)境藝術(shù)設(shè)計中得應(yīng)用，不能達(dá)到該課程開拓思

7、路、豐富造型感覺的目的，使色彩構(gòu)成越來越類似圖案構(gòu)成，影響了教學(xué)的拓展和深化。 </p><p>　　二、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)色彩構(gòu)成教學(xué)模式的改革創(chuàng)新 </p><p>　?。ㄒ唬┖侠戆才派蕵?gòu)成的教學(xué)內(nèi)容 </p><p>　　1. 注重色彩構(gòu)成形式與環(huán)境藝術(shù)設(shè)計思維的關(guān)聯(lián)性 </p><p>　　當(dāng)今的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計借助了強(qiáng)大的數(shù)字技術(shù)，設(shè)計

8、的超群已經(jīng)不再體現(xiàn)在技術(shù)的層面，而是思維的原創(chuàng)性上，因此應(yīng)將色彩構(gòu)成的教學(xué)重點放在分析不同的設(shè)計方案形式所蘊涵的設(shè)計思維與思維的訓(xùn)練上。如果僅僅將教學(xué)內(nèi)容局限于本課程體系的色彩形態(tài)和構(gòu)成形式問題的分析講解上，勢必使教學(xué)顯得簡單化、淺層化，失去了教學(xué)的目的與意義。所以，必須將不同的構(gòu)成形式與環(huán)境藝術(shù)設(shè)計思維關(guān)聯(lián)起來，使基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程之間形成內(nèi)在的聯(lián)系，消除兩者之間的隔閡。例如，講授色彩對比形式時，可以結(jié)合具體的景觀設(shè)計作品，分析色彩對

9、比手法有助于突出景觀設(shè)計中的主體形象，有利于主題信息的傳達(dá)，使設(shè)計主次分明。從而讓學(xué)生明白色彩構(gòu)成課程既是色彩與平面空間的形式探索，更是掌握設(shè)計思維的基礎(chǔ)能力訓(xùn)練，以便他們更好地把握課程學(xué)習(xí)的重點與難點。 </p><p>　　2. 重視傳統(tǒng)文化藝術(shù)與色彩構(gòu)成的關(guān)系 </p><p>　　環(huán)境藝術(shù)設(shè)計所包含的內(nèi)容較多，不僅改變美化人們的生活環(huán)境，同時又具有社會文化傳播的隱形性。特別是環(huán)境藝

10、術(shù)設(shè)計中設(shè)計元素的提取必須傳承傳統(tǒng)文化藝術(shù)的精髓，體現(xiàn)其民族的個性與特征。所以色彩構(gòu)成作為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的基礎(chǔ)課程，不能忽視對傳統(tǒng)文化藝術(shù)的分析，學(xué)生的設(shè)計練習(xí)應(yīng)嘗試傳統(tǒng)元素與現(xiàn)代設(shè)計的結(jié)合。同時，在我們專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)中，也應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生樹立公正、客觀對待東西方文化與藝術(shù)的設(shè)計觀念。 </p><p>　　3. 強(qiáng)調(diào)理論知識的延生與拓展 </p><p>　　色彩構(gòu)成雖然突出的是它

11、的實踐性，概念、原理、知識在這門課或各單元中所占的課時比例相對比較少，但不能說學(xué)生因此可以忽視理論知識的學(xué)習(xí)以及相關(guān)知識的延伸與拓展。每一門課程都有其自身的知識體系，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計之間都存在內(nèi)在的知識聯(lián)系，所以在課堂設(shè)計訓(xùn)練之余，教師可適當(dāng)布置一些課后思考題。比如：講到色彩搭配構(gòu)成時，要求學(xué)生作“比較色彩在東西方建筑中的表現(xiàn)”思考練習(xí)，促使學(xué)生閱讀相關(guān)的文獻(xiàn)，上網(wǎng)查閱一些課本以外的理論知識，在設(shè)計實踐的過程中同步思考色彩元素運用的諸多問題

12、。這樣，不但加深了對本課程知識的理解，而且使知識得到了延伸與拓展。 </p><p>　?。ǘ┮龑?dǎo)思維從具象到抽象的轉(zhuǎn)換 </p><p>　　在現(xiàn)實生活中，我們見到的河流山川、花鳥魚石，都是以自然的、完整的形態(tài)呈現(xiàn)的。我們對環(huán)境藝術(shù)設(shè)計的評價也往往以自然界為鑒，用真實與否來評價優(yōu)劣?；谶@樣的思維定式，在色彩構(gòu)成的練習(xí)中，用抽象的色彩來造型，對初學(xué)者來說，是一個很困難的問題。即使是藝術(shù)

13、類的學(xué)生，因入學(xué)前長期從人物到靜物按部就班的寫生練習(xí)，使他們逐漸忽略了對色的本質(zhì)認(rèn)識，壓制了他們創(chuàng)造能力的發(fā)揮。所以如何引導(dǎo)學(xué)生的思維從具象向抽象轉(zhuǎn)換，是教學(xué)的難點，也是以往教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。教師用對比的方式給學(xué)生分析具象與抽象兩種思維方式的不同特點及相對的存在性。指出抽象因素存在于所有的客觀世界之中，對萬物要用心靈去感受，通過對客觀物象的觀察、體驗、領(lǐng)悟、想象，借助特定的色彩形式和技巧表達(dá)出來。因此色彩構(gòu)成教學(xué)的初期階段，應(yīng)將重點放在對

14、眼睛的訓(xùn)練上而不是對技術(shù)的應(yīng)用上。通過循序漸進(jìn)由簡入繁，從理論分析再結(jié)合設(shè)計實踐，以實現(xiàn)對色彩的表象再現(xiàn)到本質(zhì)特征的準(zhǔn)確把握，從對對象的選擇與提煉到概括地抽象出對象的本質(zhì)。 　?。ㄈ┘訌?qiáng)創(chuàng)造思維的訓(xùn)練 </p><p>　　色彩構(gòu)成設(shè)計作為設(shè)計的基礎(chǔ)訓(xùn)練，必須著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力與設(shè)計應(yīng)用能力，為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計構(gòu)思提供方法和途徑。因此，我們要強(qiáng)調(diào)色彩構(gòu)成教學(xué)不是一種簡單的色彩感官訓(xùn)練，提升審美能力的手段

15、，而是實現(xiàn)設(shè)計目的，合理利用色彩元素的一種藝術(shù)觀念和思維方式。 </p><p>　　如何使設(shè)計畫面具備美感，如何在平面上創(chuàng)造出有意味的色彩形式？在教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)身邊美的事物，并將這些事物用抽象的色塊以及設(shè)計的形式法則創(chuàng)造性地進(jìn)行設(shè)計表現(xiàn)。從而摒棄機(jī)械的模仿和簡單的為練習(xí)而練習(xí)的思維模式。為將拓展設(shè)計思維貫穿于教學(xué)的始終，在教學(xué)中將思維訓(xùn)練分別以“色的聯(lián)想訓(xùn)練”、“色彩構(gòu)成形式的創(chuàng)意訓(xùn)練”與“色

16、彩主題性的設(shè)計訓(xùn)練”三個步驟循序漸進(jìn)地進(jìn)行。在色的聯(lián)想訓(xùn)練中，通過以自然色為特定元素展開設(shè)計聯(lián)想，訓(xùn)練學(xué)生聯(lián)想與想象的能力。色彩構(gòu)成形式的創(chuàng)意訓(xùn)練，重在強(qiáng)調(diào)色彩構(gòu)成是手段不是目的，學(xué)習(xí)不同色彩構(gòu)成形式時，要求學(xué)生不能停留在對構(gòu)成形式法則與表現(xiàn)技法的把握層面上，鼓勵他們將自己對周圍事物的觀察，對現(xiàn)象的認(rèn)識與理解，憑借不同的色彩構(gòu)成形式進(jìn)行設(shè)計表達(dá)，賦予色彩以意味。在色彩構(gòu)成教學(xué)中引入色彩主題性設(shè)計的教學(xué)思路，有助于進(jìn)一步推進(jìn)和強(qiáng)化設(shè)計思維

17、的訓(xùn)練。如要求學(xué)生用色彩方式表達(dá)“最喜歡”和“最不喜歡”，還可增設(shè)表現(xiàn)色彩味覺聯(lián)想的“酸甜苦辣”、“生命與死亡”等主題性較強(qiáng)的訓(xùn)練。這樣，既能調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)作熱情，激發(fā)其創(chuàng)造性的發(fā)揮，又能加深對所學(xué)基本理論的理解與認(rèn)識。在不同環(huán)節(jié)的</p><p>　?。ㄋ模﹦?chuàng)建有效地評價機(jī)制 </p><p>　　學(xué)生的設(shè)計練習(xí)是將色彩構(gòu)成原理用于實踐的設(shè)計中，是一個從理性到感性的思維過程。原理容易理解，

18、但面對具體的畫面時，原理對于他們而言僅是一個路標(biāo)，怎么走卻要靠自己。構(gòu)思過程的艱難，色彩形態(tài)造型的不易，是學(xué)習(xí)過程中必經(jīng)之路，也是由入門走向設(shè)計的途徑。但現(xiàn)實情況是，相當(dāng)一部分學(xué)生純粹是為了完成作業(yè)而做作業(yè)，辛苦幾個小時甚至十幾個小時，最終只是把重點放在繪畫的精細(xì)度上，沒有考慮自己在練習(xí)的過程中思考了什么，解決了什么問題，有什么收獲，還存在什么問題，背離了教學(xué)的初衷。因此有效的評價機(jī)制，對教與學(xué)都非常的重要。首先，對學(xué)生作業(yè)質(zhì)量的評價，

19、應(yīng)將重點放在“質(zhì)”上。創(chuàng)意是“質(zhì)”，形式美感是“質(zhì)”，畫面的工整性也是“質(zhì)”，在評價時必須有所側(cè)重。畫面的工整性固然必要，因它直接影響到視覺觀賞效果，但是，應(yīng)給予那些有想法、肯鉆研的學(xué)生以更多的肯定，才能激發(fā)學(xué)生的求知欲望和鉆研熱忱，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍和良性競爭環(huán)境。其次，學(xué)生作業(yè)評價應(yīng)該是敞開式，讓學(xué)生自評互評，使學(xué)生主動認(rèn)識自己的作業(yè)得失。通過多維的作業(yè)評析，有利于教與學(xué)的互動，有利于推動色彩構(gòu)成教學(xué)的深入研討。 </p>

20、;<p>　　色彩構(gòu)成課程教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)與訓(xùn)練學(xué)生的綜合創(chuàng)造力。只有在色彩構(gòu)成教學(xué)過程中注重基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程的關(guān)聯(lián)性，堅持以創(chuàng)意為核心，以形象為依托，以法則為規(guī)矩的色彩訓(xùn)練，才能提高教學(xué)的針對性，不與實際運用脫節(jié)，把單調(diào)的基礎(chǔ)課程變得生動、有趣，從而充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，實現(xiàn)課程的教學(xué)目的，為學(xué)生今后的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計打下堅實牢固的基礎(chǔ)。 </p><p><b>　　參考文獻(xiàn)

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