高校日語會話課程改革方案探究

1、<p>　　高校日語會話課程改革方案探究</p><p>　　【摘要】傳統(tǒng)高校日語會話課程中存在的主要問題有：預(yù)習(xí)目標(biāo)不明確、教學(xué)參與度較低、復(fù)習(xí)鞏固效果較差、測試結(jié)果難以全面準(zhǔn)確地反映學(xué)生實際會話水平等。為解決這一系列問題，我們提出了“分組模擬”、日語角活動、將測試引入日常課堂教學(xué)等改革措施。 </p><p>　　【關(guān)鍵詞】高等院校；日語會話課；改革 </p>

2、<p>　　一、傳統(tǒng)高校日語會話課中存在的主要問題 </p><p>　　日語會話課是主干課程之一，也是實踐性很強的科目，但傳統(tǒng)會話課存在一些問題，削弱了日語會話課在提高日語專業(yè)學(xué)生實際會話水平中的作用，歸納起來主要有以下幾點： </p><p><b>　?。ㄒ唬┱n前 </b></p><p>　　在以陜西師范大學(xué)日語專業(yè)大一、大二

3、學(xué)生為對象的問卷調(diào)查中，有會話課預(yù)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生所占比例為17%，而同時精讀課的課前預(yù)習(xí)率63%。大家也普遍認為日語會話課是精讀課的衍生品；精讀課的預(yù)習(xí)目標(biāo)明確（包括記憶[新出單語]、瀏覽[解說·文法]等），會話課的預(yù)習(xí)難以著手。 </p><p><b>　?。ǘ┱n堂 </b></p><p>　　目前高校日語會話課授課內(nèi)容大都存在與精讀課、聽力課脫節(jié)的現(xiàn)

4、象。究其原因，主要是教材不配套所致。例如，日語專業(yè)大一新生剛?cè)胄r，精讀課還在進行五十音圖的讀寫練習(xí)，會話課卻已有初步的場景設(shè)定，令大一新生感到接受困難。從教師角度來看，會話課堂教學(xué)偏向精讀式教學(xué)，易忽略學(xué)生在會話課堂中的主動性。從學(xué)生角度來看，會話課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣于被動輸入，鮮見主動輸出。 </p><p><b>　　（三）課后 </b></p><p>　　根據(jù)我們

5、的問卷調(diào)查和個別訪談，部分日語專業(yè)大一、大二學(xué)生沒有課后復(fù)習(xí)鞏固會話課所學(xué)的習(xí)慣，即使有，也多采用與精讀課同樣的復(fù)習(xí)方法。 </p><p><b>　?。ㄋ模y試 </b></p><p>　　大多數(shù)高校的會話課程測試局限于一學(xué)期一次的期末考試。部分高校日語會話課程的期末考試采用筆試形式，難以考察學(xué)生的語音語調(diào)和實際會話能力。部分高校日語會話課程考試雖采用口試形式，

6、但難以覆蓋整個學(xué)期會話課程所學(xué)內(nèi)容。這導(dǎo)致會話課程期末考試成績難以客觀全面地反映學(xué)生的會話學(xué)習(xí)情況，難以調(diào)動同學(xué)們的積極性。 </p><p>　　二、高校日語會話課程改革方案 </p><p>　　針對傳統(tǒng)高校日語會話課程中存在的主要問題，我們分別就課前、課堂、課后、測試四個環(huán)節(jié)提出了改進方案，并將其應(yīng)用到了課堂試驗中，通過課后調(diào)查問卷、個別訪談來評估方案實施效果，進而完善方案。改革方案

7、主要涉及以下四點： </p><p>　?。ㄒ唬┱n前：教師引導(dǎo)自主預(yù)習(xí) </p><p>　　對于初學(xué)日語的學(xué)生需要教師引導(dǎo)養(yǎng)成良好的習(xí)慣。在教師引導(dǎo)階段，可由教師在課前劃定基礎(chǔ)詞匯、基本語法。學(xué)生受益于課前預(yù)習(xí)，在課堂學(xué)習(xí)中獲得成就感，可以激勵學(xué)生逐漸養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，進而使課堂教學(xué)取得更為顯著的成果。 </p><p>　?。ǘ┱n堂：授課內(nèi)容與“分組模擬

8、” </p><p>　　建議會話課堂教材選取精讀課本或聽力課本的課后會話練習(xí)題。在基于陜西師范大學(xué)2011級日語1班和2012級日語1班的調(diào)查分析中，我們發(fā)現(xiàn)精讀課每周10課時所學(xué)內(nèi)容大概為《綜合日語》課本的一個單元，而該課本每個單元都有“會話練習(xí)”。以此為會話課的基礎(chǔ)，并進行適當(dāng)拓展，不失為日語會話課程授課內(nèi)容改革的一套良好方案。 </p><p>　　而針對學(xué)生參與度不高的問題，我們

9、提出“分組模擬”的授課形式。傳統(tǒng)的會話課堂中常見的提高學(xué)生參與度的方法之一是，先將全班學(xué)生分組，小組內(nèi)會話，再由每個小組選出代表，在全班演示，最后由老師進行點評。這種方法的目的是使盡可能多的學(xué)生參與到會話當(dāng)中，但也存在著一定局限性。例如，小組內(nèi)會話時，可能只有被選出的代表在進行認真練習(xí)，因此該方法可能并未達到最大限度地調(diào)動全班同學(xué)積極性的目的。而這種授課形式要求每位同學(xué)都要表演，并由其他學(xué)生點評集思廣益，拓展思維，主動運用自己平時所思所

10、感以及通過其他方式學(xué)習(xí)的日語進行表達，相互學(xué)習(xí)，最后由教師進行評析。老師和學(xué)生都充分參與其中，利于培養(yǎng)學(xué)生大膽地與他人交流的習(xí)慣。針對中國高校班級人數(shù)偏多的現(xiàn)狀，每組模擬的場景不同，側(cè)重的語法點和情感表現(xiàn)也有所差異。 </p><p>　?。ㄈ┱n后：日語角 </p><p>　　與課前預(yù)習(xí)類似，課后復(fù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成也需要一個循序漸進的過程?？上扔山處煱才沤M織定期的日語角活動，邀請日本留學(xué)生

11、，模擬課堂所學(xué)會話場景進行練習(xí)。這一階段側(cè)重的是流暢程度的練習(xí)。 </p><p>　　（四）測試：引入日常會話課堂 </p><p>　　為使測試成績?nèi)婵陀^地反映學(xué)生的日語會話課學(xué)習(xí)情況，我們計劃將原本一學(xué)期一次的日語會話課考試引入日常課堂教學(xué)。在每堂課授課完畢后，隨即抽取學(xué)生進行測試。建議測試形式分為有限會話和自由會話兩種形式。有限會話完全按照課堂教學(xué)中給出的會話原文進行會話，而自由