人才英語口語形成性評價的工具

1、<p>　　人才英語口語形成性評價的工具</p><p>　　摘 要：形成性評價作為英語口語教學和學習過程不可分割的一部分，描述了學生進步的整體情況，提供學生反饋來鞏固學習，幫助教師了解學生的學習情況和確定下一步的教學計劃及學生的學習計劃。這種評價可以通過多種評價工具來進行，如觀察、學生學習檔案、座談、多媒體。 </p><p>　　關鍵詞：評價工具；觀察；學生學習檔案；座談 &

2、lt;/p><p>　　中圖分類號：F240 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2013）33-0096-02 </p><p>　　收稿日期：2013-07-18 </p><p>　　作者簡介：楊芳（1978-），女，重慶人，講師，從事經(jīng)貿(mào)英語研究。 </p><p><b>　　一、問題的提出 </b>&l

3、t;/p><p>　　現(xiàn)在大多數(shù)高校仍采用終結性評價，即以期末口語考試的一次成績作為口語考核的最終成績。在幾分鐘的短暫考查中，教師根本不能從學生所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度、知識與技能、方法與過程等方面對學生做出一個全面、公正的評分?，F(xiàn)行的評價狀況也讓學生只重視期末的口試成績，而在平時的口語學習和口語課上表現(xiàn)不積極，許多學生因為過于關注考試成績而感到焦慮、自卑，這種消極的態(tài)度嚴重影響了學生學習能力的發(fā)展。為解決上述問題，筆

4、者嘗試在英語口語教學中引入形成性評價，使用多種評價工具，以提高學生對英語口語的興趣，培養(yǎng)適合學生的口語學習方法和策略，提高學生的口語水平。 </p><p><b>　　二、多種評價工具 </b></p><p><b>　　（一）觀察 </b></p><p>　　觀察是評估我們的教學行為和技巧的基本方式。所有語言信息收

5、集的方法都可以被認為是在特定情況下使用特殊方法來了解學生學習的行為、態(tài)度或策略。本研究采用的是對課堂事件、教學活動、學生間互相交流的觀察。我們可以觀察學生在課堂上的口語表現(xiàn)，教師和學生可以隨意地觀察學生學習上的進步。觀察可以以日常記錄、評估表或評價量表的方式進行；教師及時將記錄收集起來提供給學生，以便學生了解自己的進步。另外，記事薄也是快捷而隨意的記錄方式。通過觀察，教師可以了解到學生學會了什么，哪些學習策略最有效，哪些活動和材料學生喜

6、歡等。 </p><p>　　本論文總結了以下幾種觀察記錄方式，我們可以根據(jù)所要觀察的目的和對象決定采用哪種記錄方式。 </p><p><b>　　1.日常記錄 </b></p><p>　　日常記錄是教師根據(jù)學生日常語言、行為或學習所做的記錄。記錄包括對日常重要事件以及涉及學生活動和進步的紀實和描述。記錄可以在學生活動發(fā)生時或每天放學后進行

7、，記錄形式宜簡易靈活。以下是筆者對李華同學口語表現(xiàn)的日常記錄： </p><p><b>　　2.評估表 </b></p><p>　　評估表應反映某一特定時間內學生在某一項活動或過程中的表現(xiàn)和進步程度，它依據(jù)所使用的一系列具體標準而制定。評估表用來記錄學生是否掌握某一具體知識、技巧、過程、能力以及態(tài)度。通過評估表，教師可以了解在哪些方面教師的教學取得良好的效果，學生

8、在哪些方面需要幫助或進一步指導。評估表的形式應該多樣化，方便使用。 </p><p><b>　　3.評價量表 </b></p><p>　　評價量表記錄學生達到了某一具體標準以及學生在所給時間或所給范圍內達到的標準。評價量表與評估表相似，只是量表顯示了從恰當?shù)讲磺‘數(shù)囊环N持續(xù)性，以便作出判斷。教師可以經(jīng)常將評估表量化。一般我們采用三種量表：數(shù)字、圖表和描述。根據(jù)口語

9、形成性評價的內容并參考同行已經(jīng)使用的評價標準，本人設計了一份運用于2009機制2班的口語評價量表（見表2）： </p><p>　　（二）學生學習檔案 </p><p>　　學生學習檔案是進行評估的工具，一個可以記錄學生成長、課堂變化、兼顧多種評估需要的工具。學生學習檔案有多種形式，包括傳統(tǒng)的作業(yè)、小論文、錄音帶、錄像帶、存在電腦硬盤上的書面作業(yè)等。就口語學習而言，我們建議學生將他們的口語

10、活動的稿子、為該話題收集的文字資料、聲音資料或視屏資料以及自己做的口語報告的輔助工具PPT，還有學生行為記錄和自我評價表，都可以放入學生學習檔案袋。不管是什么形式的學生學習檔案都有以下共同特征：學生學習檔案是教師和學生系統(tǒng)收集的資料，它們是評估學生努力程度、進步程度、學習過程及結果的依據(jù)。通過所積累的材料進行反思，教師和學生可以就學生的長項或弱項及進步進行討論，以便對學生有所啟示。學生學習檔案不是定性的東西，它們是證明學習成長的媒介。學

11、生學習檔案積累的材料代表學生的學習活動和過程而非結果。 </p><p>　　以下是一個學生學習檔案內容的記錄樣本： </p><p><b>　　（三）座談 </b></p><p>　　座談是教師和學生之間的談話。通常作為非正式評估的一種方式，它可以提供學生的進步情況并給學生和教師提供反饋。座談雖然費時，但有助于找到學生為什么在某些方面取得

12、好成績的原因，可以診斷學習困難、引導學生學習進步和幫助學生找到好的學習方法。師生間的訪談、座談或討論有利于對學生個人成就和需求做出正確和積極的評估。討論中，教師可以發(fā)現(xiàn)學生對自己進步的感覺和看法。簡短的座談可以在課堂中隨時進行，訪談也可以利用課外時間與學生進行個別交流。訪談問題可以根據(jù)學生個人的需要和教學要求來定。 </p><p>　　在英語口語評價中要結合學生的具體情況靈活運用評價工具，改進評價工具，讓評價工

13、具為教師和學生服務。以提高學生對英語口語的興趣，培養(yǎng)適合學生的口語學習方法和策略，提高學生的口語水平。 </p><p><b>　　參考文獻： </b></p><p>　　[1] 陳玉昆.教育評價學[M].北京：人民教育出版社，2003. </p><p>　　[2] 胡中鋒，李方.教育測量與評價[M].廣州：廣東高等教育出版社，1999.

14、 </p><p>　　[3] 龔亞夫，羅少茜.英語教學評估—行為表現(xiàn)評估和學生學習檔案[M].北京：人民教育出版社，2002. </p><p>　　[4] 黃光揚.教育測量與評價[M].上海：華東師范大學出版社，2002. </p><p>　　[5] 李靜純.基礎教育教學評價研究與探索[M].北京：外語教學出版社，2004. </p><p

15、>　　[6] 王孝玲.教育評價的理論與技術[M].上海：上海教育出版社，2001. </p><p>　　[7] 鄭金洲.基于新課程的課堂教學改革[M].福州：福建教育出版社，2003. </p><p>　　[8] 郭登合.大學英語口語教學策略新視角[J].山東經(jīng)濟管理干部學院學報，2006，（2）. </p><p>　　[9] 郭茜，楊志強.試論形成性評