“教學目標校本化”的實踐探索

1、1再實踐：教學生學再實踐：教學生學減負提質(zhì)減負提質(zhì)——“國家課程校本化”二次推進寧夏六盤山高級中學鄧樹棟筆者自2008年以來致力于“國家課程校本化”研究，率領學校教師團隊完成了適合本校學生的由寧夏人民教育出版社出版的《課堂導用》25冊；以“教學目標校本化：年段分解，底線上移”為題撰寫論文，發(fā)表在《中小學管理》[1]，后被中國人民大學書報資料中心《中小學教育》（2008年第9期）全文轉(zhuǎn)載。這些產(chǎn)物是我對新課程實驗4年來理論和實踐結(jié)合的成果

2、。接著的5年內(nèi)，我和我的團隊致力于“國家課程校本化”成果推廣工作和再實踐研究。進一步研究中我們越來越體會到，雖然我們成功的把“教學目標校本化：年段分解，底線上移”的原則承載到了《課堂導用》，即完成了知識和能力結(jié)構(gòu)、層次的目標設計，但沒有控制好設計的量，對不同層次學生所要完成的不同要求設計不夠，個別基礎差的學生依然負擔過重，進步效果不明顯，并且設計的內(nèi)容上沒有很好地考慮學生的人文和科普素養(yǎng)，不利于學生的綜合素質(zhì)提升和終身發(fā)展。鑒于以上問題

3、，我們考慮把“如何讓學生學得輕松些”，即“教學生學，減負提質(zhì)”作為下一步研究的方向和推進的重點。1、思想：、思想：“教學生學，減負提質(zhì)教學生學，減負提質(zhì)”。著名教育家陶行3負提質(zhì)”思想，讓其接地氣，必須從實際出發(fā)樹立兩觀：學生質(zhì)量觀。根據(jù)美國質(zhì)量協(xié)會定義，“質(zhì)量是符合要求”，是提供的產(chǎn)品或服務沒有缺陷；“質(zhì)量是適用”，是達到了預期的目的；“質(zhì)量就是滿足顧客期望”甚至“超越顧客期望”，能讓顧客感到驚喜；“質(zhì)量是優(yōu)于競爭對手”[2]。此定義

4、用到教育上，“沒有缺陷”、“預期目的”“感到驚喜”“競爭”等不是單純指學生掌握的知識，而是滿足個性、興趣等滿意度。經(jīng)過十年的課程改革，而今我們對“提升質(zhì)量”的理解不會是十年前單純的知識提升而是包括學生綜合素質(zhì)、創(chuàng)新和實踐能力等更加寬泛的質(zhì)量。學生發(fā)展觀。我非常贊同寧夏回族自治區(qū)原主席王正偉在第27個教師節(jié)座談會上講的一句話：“一個地區(qū)，不能只看GDP，但也不能不要GDP一個學校，不能只看升學率，但也不能不要升學率?！弊鳛榧议L可能非?？粗?/p>