《馬來的雨》教學設計

1、《馬來的雨馬來的雨》教學設計教學設計學科：語文學科：語文班級：六（班級：六（6）班）班執(zhí)教：范琪斌（育才初中）執(zhí)教：范琪斌（育才初中）【教材分析教材分析】《馬來的雨》是六年級“異域風情”單元中的一篇課文。該單元共有四篇課文，內(nèi)容涉及比利時的歷史名城布魯塞爾，奧地利維也納的森林風情，馬來西亞酣暢淋漓的雨季，埃及沙漠的阿拉伯鄉(xiāng)土味，這里的“域外”遍及亞歐大陸與非洲，文中的“風景”也囊括了建筑、森林、自然與動物。因此，本單元旨在讓學生嘗試去了

2、解異域的歷史、風情與文化。《馬來的雨》則是一篇文質(zhì)兼美的散文佳作。作者胡繩梁通過細致的觀察，獨特的感受，從聽覺、觸覺、視覺三個不同角度寫了在高腳屋、街上和海上馬來雨的獨特魅力，生動形象地刻畫出馬來雨爽爽快快、干脆利落的特點，融情于景，表達出作者對馬來雨的贊美和喜愛之情。文章構思精巧完整，語言典雅生動，富有情韻。它不僅為我們打開了了解“異域風情”的一扇窗，也可以成為我們學習寫景散文的經(jīng)典范例。此文在寫作上最大的特點在于從不同視角抓住景物特

3、征，來描摹馬來雨的獨特魅力，展現(xiàn)馬來特有的異域風情。其次，運用形象新奇的比喻，對古詩詞的化用等修辭手法，巧用生動貼切的動詞，形容詞來來描摹雨聲雨景，體驗淋雨的感受，充分展現(xiàn)了語言的魅力和情韻，也體現(xiàn)了作者觀察的細致和感受的獨特。再則文章構思巧妙。開篇的層層蓄勢，開頭與結尾相照應，點出“雨季是馬來西亞的魅力所在”，使得全篇結構上得以完整，主題也自然得到了升華?！緦W情分析學情分析】原先是八年級的單元教學內(nèi)容，現(xiàn)在下放至六年級。雖說文章的主題

4、顯而易見，但是，畢竟六年級學生還沒有足夠的文化積淀，對文本的閱讀鑒賞能力有限，再則這又是我們在本單元教授的第一篇課文，學生對很多事物視頻內(nèi)容：（1）介紹馬來西亞的地理位置、風景名勝、旅游資源、風俗民情、文化特征等；（2）介紹寫景散文的特點、描寫景物的方法及閱讀鑒賞方法；（3）自主學習的要求及相關思考題2.2.完成視頻學習任務單，運用微視頻學習平臺檢測自主學習的成效。完成視頻學習任務單，運用微視頻學習平臺檢測自主學習的成效。自主檢測題：主

5、要考查學生對視頻內(nèi)容和本文學習的掌握情況，了解具體真實的實際學情（學習能力，學習效果、學習困惑）即已知、未知、想知，為課堂上的進一步學習提供依據(jù)。微視頻學習平臺：教師將自制的本課視頻及自主檢測題上傳到校園網(wǎng)上的“微課程學習中心”，學生登陸后可觀看視頻，在視頻輔助下進行自主學習，并在平臺上完成相關作業(yè)（即自主檢測題）。平臺可對選擇題進行批閱并統(tǒng)計正確率，同時也能集中學生所提的問題以便教師查看、回復和交流，為教師及時了解學生真實學情，實現(xiàn)翻

6、轉(zhuǎn)課堂提供依據(jù)；學生也可及時查看答題結果及解析，了解自己的自學效果，為課堂上的深入學習做好充分地準備。【《【《馬來的雨馬來的雨》自主學習檢測題自主學習檢測題】1.1.下列選項中對文中詞語解讀錯誤的一項是（下列選項中對文中詞語解讀錯誤的一項是（）A魅（mi）力：形容事物有很強的誘惑力，吸引力。B.燠（o）熱：悶熱。C.奢侈(shēchǐ)：指揮霍浪費錢財，過分追求享受。D.風情（fēngqng）：指風土人情；風雅的情趣、韻味。正確答案：B