專升本考試教育學(xué)第六單元

1、第六章 課程,第一節(jié)課程概述 一、課程的概念 廣義課程指為實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目的而選擇的教育內(nèi)容的總和。它包括學(xué)校所教的各門學(xué)科和有目的、有計(jì)劃、有組織的課外活動(dòng)，如中學(xué)課程、小學(xué)課程。狹義課程指某一門學(xué)科，如語文課程、數(shù)學(xué)課程。,,二、制約課程的主要因素 制約課程發(fā)展的因素很多，最主要的有社會(huì)需求、科學(xué)知識(shí)的進(jìn)步和兒童身心的發(fā)展三個(gè)方面。,,（－）社會(huì)需求些社會(huì)因素對(duì)課程的共同需求主要體現(xiàn)在：1．對(duì)培養(yǎng)的勞動(dòng)者和新的政

2、治繼承人的需要；2．對(duì)更新課程內(nèi)容的要求；3．對(duì)課程設(shè)計(jì)思想的影響。 但社會(huì)因素對(duì)課程的需求往往不是直接對(duì)應(yīng)的，而是通過教育方針、政策，有關(guān)課程的法規(guī)等中間環(huán)節(jié)或手段來實(shí)現(xiàn)的。,,（二）科學(xué)知識(shí)的進(jìn)步 主要表現(xiàn)在：1．自然科學(xué)的發(fā)展影響著課程設(shè)置的水平、性質(zhì)和特征。2．自然科學(xué)發(fā)展的歷史順序與普通學(xué)校開設(shè)的學(xué)科科目基本上是同步的。(到17．18世紀(jì)，地理分化為地理學(xué)、植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)，力學(xué)分化為物理和化學(xué)，在普通學(xué)校

3、的課程中就出現(xiàn)了這些學(xué)科。)3. 自然科學(xué)新的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)，對(duì)課程發(fā)展變化的方向、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和形式都有顯著影響。,,（三）學(xué)生身心的發(fā)展1．對(duì)課程目標(biāo)的制約，不同年齡段的學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)不同，其課程目標(biāo)也各異。2．對(duì)課程設(shè)置的制約。3．對(duì)教材編制的制約。,三、課程類型,根據(jù)課程的分化、綜合的程度，討論六種課程類型 : （一）學(xué)科課程 學(xué)科課程也稱分科課程。它是以學(xué)科為中心設(shè)計(jì)的課程，由一定數(shù)量的不同學(xué)科組成。每

4、一門學(xué)科都同一門科學(xué)相對(duì)應(yīng)。學(xué)科是將該門科學(xué)中的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，按照一定順序編排起來，供學(xué)生學(xué)習(xí)。各學(xué)科有一定的學(xué)習(xí)時(shí)數(shù)和學(xué)習(xí)時(shí)限。課程則是把眾多學(xué)科，按照一定順序組織起來，彼此有一定的聯(lián)系，使學(xué)生能先后或同時(shí)學(xué)習(xí)各學(xué)科。,,學(xué)科課程的編制者關(guān)心的是社會(huì)需要，他們認(rèn)為：哪些知識(shí)和技能是學(xué)生未來生活最為需要的，因而最有價(jià)值，就應(yīng)當(dāng)編入課程，教給學(xué)生。 學(xué)科課程的不足：常把相關(guān)的知識(shí)分割在各學(xué)科，使固有聯(lián)系被割裂；容易導(dǎo)致與

5、實(shí)際相脫離；較少考慮學(xué)生的興趣、需要。學(xué)科課程仍是當(dāng)今世界各國課程編制中占主導(dǎo)方向的一種課程。,,（二）相關(guān)課程 相關(guān)課程仍采取分科形式，只是加強(qiáng)了學(xué)科之間的聯(lián)系。例如，在語文與歷史，歷史與地理，數(shù)學(xué)與物理、化學(xué)，化學(xué)與生物等相鄰學(xué)科之間確定科際聯(lián)系點(diǎn)，使各學(xué)科之間保持密切的橫向聯(lián)系。。,,（三）融合課程 這種課程將性質(zhì)相關(guān)的學(xué)科合并，構(gòu)成一種新學(xué)科。例如，將地理、歷史、政治合并為社會(huì)學(xué)科，將物理、化學(xué)，生物合并

6、為自然學(xué)科。建立這種融合課程的目的，在于盡量保持知識(shí)的完整性，以滿足人類適應(yīng)實(shí)際生活環(huán)境的需要。倡導(dǎo)和編制融合課程，意在把有著內(nèi)在聯(lián)系的不同學(xué)科合并為一門新學(xué)科，這在西方的初等學(xué)校相當(dāng)普遍。,,（四）廣域課程 廣域課程又稱合科課程。這是依據(jù)學(xué)科及活動(dòng)的性質(zhì)，將學(xué)校課程分為若干類，例如，將學(xué)校課程分為普通社會(huì)科話通理科、普通技能、體育與保健等幾個(gè)大類。它較融合課程更具有綜合性。采用廣域課程可減少課程設(shè)置中的分科數(shù)目，使教給

7、學(xué)生的知識(shí)不至過于零碎，而且更加接近生活。 但也存在兩大問題：一是教科書難以把學(xué)科的知識(shí)綜合起來；二是師資問題。過去培養(yǎng)的師資，專業(yè)劃分過細(xì)，不適應(yīng)廣域課程的教學(xué)?，F(xiàn)在聯(lián)合國教科文組織正在亞洲太平洋地區(qū)推廣廣域課程。,（五）核心課程,核心課程也稱中心課程、輪形課程。它是以個(gè)人或社會(huì)生活的現(xiàn)實(shí)問題為核心，將其他學(xué)科的內(nèi)容圍繞核心組織起來，由一位教師或教師小組連續(xù)教學(xué)的課程。 這類課程20世紀(jì)初出現(xiàn)于美國，在

8、西方的中小學(xué)至今仍有一定影響。這種課程與相關(guān)課程、融合課程不同之處，在于直接以學(xué)生在社會(huì)生活中碰到的各種問題為基礎(chǔ)，同時(shí)注重課程與學(xué)習(xí)者個(gè)人生活之間的關(guān)系。因此，核心課程完全打破了學(xué)科的界限。,（六）活動(dòng)課程,活動(dòng)課程也稱經(jīng)驗(yàn)課程、經(jīng)驗(yàn)本位課程、生活課程、兒童中心課程。它是從學(xué)生的興趣需要出發(fā)，以兒童的活動(dòng)為中心，為改造兒童的經(jīng)驗(yàn)而設(shè)計(jì)的課程。 它的主要倡導(dǎo)者是美國教育家杜威，意在把各種活動(dòng)引進(jìn)學(xué)校，以學(xué)生原有的生活經(jīng)

9、驗(yàn)為基礎(chǔ)組織活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中通過解決和體驗(yàn)面臨的各種問題，反思和重組自己的經(jīng)驗(yàn)。 例如美國弗吉尼亞州，主張圍繞衛(wèi)生健康、生計(jì)、持家、宗教禮儀。審美、安全保護(hù)、社會(huì)公民行為及相互合作、文娛閑暇、改善生活的自然環(huán)境等九個(gè)生活領(lǐng)域組織課程。,,活動(dòng)課程的突出特點(diǎn)是尊重學(xué)生的主動(dòng)精神，甚至在一定程度上崇尚學(xué)生的自發(fā)性，有助于培養(yǎng)豐富的、具有個(gè)性的主體，發(fā)展學(xué)生主體的內(nèi)在價(jià)值。但是，活動(dòng)課程離開了系統(tǒng)知識(shí)和科學(xué)邏輯，在實(shí)踐中必然

10、會(huì)遇到許多困難。,,核心課程與活動(dòng)課程不同之處在于：核心課程提供的是社會(huì)成員都應(yīng)具有的共同經(jīng)驗(yàn)，并通常被列為必修科目；它重視知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，并試圖把生活與學(xué)科統(tǒng)一起來；它在各個(gè)教學(xué)階段都有～定的中心主題，教學(xué)活動(dòng)基本上可以預(yù)先計(jì)劃和安排，并注意教師的指導(dǎo)和組織作用。,,當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育課程改革中提出的綜合課程，類似于上述融合課程、廣域課程。我國學(xué)校目前所實(shí)施的活動(dòng)課程，與上述活動(dòng)課程并不完全相同，它是指“在學(xué)科課程以外，學(xué)校有目的、

11、有計(jì)劃、有組織地通過多種活動(dòng)項(xiàng)目和活動(dòng)方式，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)開展以學(xué)生為主體，以實(shí)踐性、自主性、創(chuàng)造性、趣味性，以及非學(xué)科性為主要特征的多種活動(dòng)內(nèi)容的課程。,四、課程編制的一般程序,課程編制也稱課程建設(shè)，是課程的實(shí)驗(yàn)、研究、編輯和審定過程的統(tǒng)稱，包括制定學(xué)校課程計(jì)劃（或教學(xué)計(jì)劃）、課程標(biāo)準(zhǔn)（或教學(xué)大綱）、教學(xué)用書和音像教材等的全過程。,,（一）泰勒原理 美國課程論專家拉爾夫·泰勒在（課程與教學(xué)的基本原則卜書中提出一個(gè)比

12、較完整的課程編制理論體系，被稱為“泰勒原理”。泰勒認(rèn)為，編制任何一種課程，都必須回答以下四個(gè)問題：學(xué)校應(yīng)當(dāng)追求哪些目標(biāo)？ 選擇和形成學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。有效地組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。課程評(píng)價(jià)。,（二）我國課程編制的一般程序,1．制定課程計(jì)劃2．制定教學(xué)大綱（或?qū)W科課程標(biāo)準(zhǔn)）3．編輯教科書,五、課程的現(xiàn)代化,（一）課程觀念的現(xiàn)代化要來正確地理解課程的概念（二）課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的現(xiàn)代化應(yīng)是課程的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)性、現(xiàn)代性、綜合性、民族性、結(jié)構(gòu)性的統(tǒng)一（

13、三）課程實(shí)施的現(xiàn)代化（四）課程評(píng)價(jià)的現(xiàn)代化,,課程實(shí)施是將已擬定的課程付諸實(shí)踐以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)的過程，其主要途徑是教學(xué)。 【定】,,我國目前課程評(píng)價(jià)改革：首先，不能只以學(xué)生考試成績?yōu)槲ㄒ辉u(píng)價(jià)對(duì)象，其次，評(píng)價(jià)目標(biāo)不應(yīng)只重?cái)?shù)量化，而應(yīng)是量化與非量化的統(tǒng)一；再次，評(píng)價(jià)手段既應(yīng)有測驗(yàn)、考試，也要有“非考試性”的測評(píng)，如學(xué)生在游戲化的競賽、自由創(chuàng)作中的行為表現(xiàn)等；最后，評(píng)價(jià)的主體不應(yīng)只限于教育行政部門或教師，而應(yīng)在以教師的評(píng)價(jià)為主情

14、況下，結(jié)合課程專家、行政官員、一學(xué)生、家長等的評(píng)價(jià)。,第二節(jié)我國學(xué)校的課程改革,一、80年代我國普通學(xué)校的課程改革80年代以前的課程改革，在重視思想品德教育，充實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，提高科學(xué)性等方面，起了很大作用，但都是在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的條件下編制的，它們的共同弊端主要是：（一）課程計(jì)劃、教學(xué)大綱和教材過于劃一（二）課程結(jié)構(gòu)不夠科學(xué)合理（三）中小學(xué)各門學(xué)科的內(nèi)容偏多、偏難、偏深，教學(xué)要求偏高，突出升學(xué)要求（四）對(duì)于民族優(yōu)秀文化和國情

15、教育注意不夠,,二、80年代以來我國全日制普通中、小學(xué)的課程改革 80年代以來，我國課程改革也隨著教育改革的進(jìn)展而不斷深化，其最大特征是強(qiáng)調(diào)全面推進(jìn)素質(zhì)教育。 （－）課程改革的指導(dǎo)思想 我國幼年代以來的課程改革指導(dǎo)思想是：面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來；堅(jiān)定不移地貫徹國家的教育方針，堅(jiān)持教育為社會(huì)主建設(shè)服務(wù)，教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合；以提高民族素質(zhì)為根本宗《培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力》為重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育、智育、體育、美Z和

16、勞動(dòng)技術(shù)教育，造就“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律”的全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。 （二）課程改革的原則 80年代以來，我國課程改革的原則是：把堅(jiān)定正確的政治方向Z在第一位，以人類社會(huì)的優(yōu)秀文化成果教育學(xué)生；面向全體學(xué)生，E重全面打好基礎(chǔ)，因材施教，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展；根據(jù)學(xué)生I心發(fā)展規(guī)律，合理安排課程，注意教學(xué)要求和課業(yè)負(fù)擔(dān)適當(dāng)；從我2實(shí)際出發(fā)，注意城鄉(xiāng)各類地區(qū)的不同特點(diǎn)，堅(jiān)持統(tǒng)～性與靈活性相g合。

17、（三）我國當(dāng)前全日制普通中學(xué)課程計(jì)劃的主要特點(diǎn) 1．明確了培養(yǎng)目標(biāo) 2．加強(qiáng)了德育 3．進(jìn)一步完善了課程結(jié)構(gòu)，有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行德、智、體、美、勞等方面的教育 4．設(shè)計(jì)了“五四”和“六三”兩種學(xué)制的安排和全日制高級(jí)中學(xué)課程安排 5．對(duì)考試作了明確的規(guī)定,第三節(jié)課程計(jì)劃、教學(xué)大綱、教科書,我國普通學(xué)校的課程表現(xiàn)為課程計(jì)劃、教學(xué)大綱和教科書。,,一、課程計(jì)劃 課程計(jì)劃是根據(jù)一定的

18、教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)，由教育行政部門制定的有關(guān)學(xué)校教育和教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件。它具體規(guī)定學(xué)校的課程設(shè)置、各學(xué)科開設(shè)順序和活動(dòng)課的安排、各門學(xué)科和活動(dòng)的教學(xué)時(shí)數(shù)、地方課程的安排、學(xué)年編制和學(xué)周安排。,,課程計(jì)劃由下列基本部分組成：1．課程設(shè)置2．學(xué)科開設(shè)順序和活動(dòng)課的安排3．各門學(xué)科和活動(dòng)的教學(xué)時(shí)數(shù) 4．地方安排的課程5．學(xué)年的學(xué)周安排,,二、教學(xué)大綱和教科書 教學(xué)大綱是根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，以綱要形式規(guī)定有關(guān)學(xué)科教學(xué)

19、內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。它規(guī)定某一學(xué)科的教學(xué)目的、任務(wù)、教材內(nèi)容的范圍、教學(xué)體系、教學(xué)進(jìn)度及教學(xué)方法上的基本要求。 教科書是根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)法要求，系統(tǒng)而簡要地?cái)⑹鲆婚T學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)用書，亦稱課本。一般由目錄、課文、作業(yè)、圖表、注釋、附錄等組成。,,編寫教學(xué)大綱和教科書的要求： 1．科學(xué)性與思想性統(tǒng)一2．知識(shí)的內(nèi)在邏輯與教學(xué)法要求的統(tǒng)一3．理論與實(shí)際統(tǒng)一4．傳授知識(shí)、技能與培養(yǎng)能力相結(jié)合5．教科書的形式要有利于