高三生物復習

1、高三生物復習對策,,一堂好課的標準,教者——教得有效,學者——學得愉快,考者——考得滿意,通俗地說,一、有效教學,學習內容要適切,學習環(huán)境力求寬松,學習形式盡量多樣,從學習角度談教學（教是為了學）,學習的組織過程要科學,學習活動的評價應有較強的包容性,,有意義的課——扎實的課,有效益的課——充實的課,及時生成的課——豐實的課,葉瀾老師“好課”的標準——“五實”,具有常態(tài)的課——平實的課,有待完善的課——真實的課,,（課要洗一洗，“洗課”

2、很重要）,T2噬菌體侵染大腸桿菌的實驗,標記,混合,檢測,對 照 實 驗,探究： 1、DNA進入細菌后，發(fā)生的作用是什么？說明了什么？(見動畫),,用35S標記蛋白質外殼,用32P標記DNA,上清液的放射性很高,沉淀物的放射性很低,子代噬菌體中沒有檢測到35S,上清液的放射性很低,沉淀物的放射性很高,子代噬菌體中檢測到32P,2、①既然只是噬菌體DNA進入

3、細菌，而其蛋白質外殼留在細菌外，那么用35S標記的實驗中，沉淀物中為何還有較低的放射性？ ②用32P標記的實驗中，上清液中為何也有放射性呢？,控制噬菌體的遺傳，說明DNA是遺傳物質。,①沉淀物中還含有少量噬菌體的蛋白質外殼或尚未侵入細菌的噬菌體。,②上清液中還有少量沒有侵染細菌的噬菌體，或少部分細菌已經解體并釋放子代噬菌體。,,用35S標記蛋白質外殼,用32P標記DNA,上清液的放射性很高,沉淀物的放射性很低,子代噬菌體中沒有檢測到35

4、S,上清液的放射性很低,沉淀物的放射性很高,子代噬菌體中檢測到32P,3、這一實驗設計的主要思路是什么？,4、該實驗能說明蛋白質不是遺傳物質嗎？為什么？,設法將DNA和蛋白質分開，單獨地、直接地去觀察DNA或蛋白質的作用，以便發(fā)現(xiàn)遺傳物質究竟是什么。,不能，因為蛋白質外殼并未進入細菌，無法說明其具體作用。,1、艾弗里與赫爾希等人的實驗選用了結構十分簡單的生物——細菌或病毒。以細菌或病毒作為試驗材料具有哪些優(yōu)點？,思考與討論：,2、艾弗里

5、與赫爾希等人都分別采用了哪些技術手段來實現(xiàn)他們的實驗設計？這對于你認識科學與技術之間的相互關系有什么啟示？,（1）這些生物個體小，結構簡單，容易看出因遺傳物質結構改變而導致的結構與功能的變化。（2）繁殖快，短時間內可產生大量個體。,科學成果的取得必須有技術手段作保證，技術的發(fā)展需要以科學原理為基礎，因此，科學與技術是相互支持、相互促進的。,3、為什么說DNA是主要的遺傳物質？,思考與討論：,因為絕大多數(shù)生物的遺傳物質是DNA，所以說DN

6、A是主要的遺傳物質。,T2噬菌體侵染大腸桿菌的實驗,,,討論： 1、選用什么元素來標記？分別標記什么結構？用14C和18O標記可行嗎？為什么？ 2、標記的目的是什么？ 3、怎樣使這些結構（或物質）被標記上35S或32P呢？,答案： 1、選用35S和32P分別標記噬菌體蛋白質外殼和DNA分子。用14C和18O標記不行。因為這兩種物質中都含有C和O，無法起到區(qū)別作用。,標 記

7、,2、標記的目的是示蹤和區(qū)別。,3、首先，用含35S或32P的培養(yǎng)基培養(yǎng)大腸桿菌，使細菌被標記；然后再讓噬菌體感染細菌。,,混 合,討論： 1、混合的目的是什么？ 2、對細菌有何要求？,答案： 1、為了讓被標記的噬菌體侵染細菌。,2、（1）該細菌必須是噬菌體的寄主，可被噬菌體侵入寄生，并在其細胞內繁殖后代； （2）該細菌不能被任何放射性同位素標記。,,攪拌和離心,討論：

8、 攪拌和離心的目的是什么？,答案： 攪拌的目的是設法使應該分離的物質或結構分離開，有利于充分離心。,分離的目的是分離出不含有細菌的上清液和含有細菌的沉淀物。,,檢 測,討論： 1、上清液中被關注的物質或結構是什么？沉淀物中被關注的物質或結構又是什么？ 2、35S標記時，上清液中放射性高，而沉淀物中卻低，32P標記時恰好相反，這說明了什么？,答案： 1、上清液

9、中被關注的是噬菌體蛋白質外殼，沉淀物中被關注的是細菌體內的噬菌體的DNA或噬菌體子代。,2、說明噬菌體的DNA進入細菌細胞內，而蛋白質外殼則留在細菌細胞外。,積極地參與課堂：把學生真正當人看、當人教，不要進行蠻不講理的教學,濃厚的興趣與情感的投入（使學生達到深深地卷入）,寬松的環(huán)境與自主權：他控與自控（對每個學生，尤其是后進生都給予必要的自由與權力，并給予無比的關懷與尊重）,建構主義教學觀認為一節(jié)好課的標準——“六性”,強烈的責任感與歸

10、屬感,教師的人格魅力與教學風格（學生能被教師不由自主地吸引）,1.學生學習的主動性,即有效的師生、生生之間的交流與互動，表現(xiàn)在兩個方面,有利于互動的問題情境,積極的、高效的、不由自主的雙向交流,學生全身心地投入互動中,教師及時而有效地反饋、評價,2.有效的互動性,,如：模型實驗錄像實踐活動,課堂上盡可能多地讓學生多練、多做、多實踐,讓學生去主動建構知識,使生物課生動、形象、直觀、貼近與可操作,3.自行獲取知識的實踐性,通過有效的課堂提問

11、和練習來判斷學生的知識理解情況,是否有準備,是否較貼近最近發(fā)展區(qū),是否可加工,是否能同化,4.學生真正的理解性,是否可遷移,“先行組織者”——幫助學生在學習新知識之前，獲得必要的經驗與預備知識,5.預備學習材料的良好的組織性,如何引導學生積極思考？,對有關知識是怎么想的？,為何這么想？,為什么有這一現(xiàn)象或結果？,為什么作出這樣的選擇與判斷？,6.學生學習的反思性以及學生獲得積極的情感體驗,所選擇的解題途徑是否為最佳？是否有更好的解題思路

12、？,這些知識（或問題）之間有何聯(lián)系？,這些問題是否有變化？,使學生達到：深刻的理解，牢固的記憶與靈活的運用,高效課堂的內涵表述,1．效度（對準教學目標的程度）2. 廣度（大多數(shù)）3. 密度（容量恰當）信息量、訓練量要達到一定的程度。過少，低效；過多不消化，低效甚至無效。4．深度（聽懂——掌握——遷移——探究——創(chuàng)新）5．自覺度（主體性發(fā)揮）6. 適切度（教學方法、教學媒介恰當?shù)某潭龋?二、我們所面臨的問題,（一）高考新方

13、案實施兩年來生物試卷的變革,與04~07年相比較，08~11年生物試卷體現(xiàn)如下特點：1、關注點不同：關注級別，而不是絕對分數(shù)；2、情境更新：新材料、新背景、新思路；3、容量更大；4、難度更高：2：5：3；5、區(qū)分度更大；6、實驗性更強。,二、我們所面臨的問題,（二）第一輪復習之前學情分析：,1、學科價值定位：普遍較低、選科動機及時間安排存在問題。,2、學科方法定位：不科學，認為課堂聽聽課，課后翻翻書就能學好；考前背一背熬熬夜

14、就能考好。,惰性知識——這種知識存在著，卻不起任何作用,幼稚知識——重新回到早期對問題的部分錯誤或全部錯誤的直覺理解狀態(tài),模式化知識——只掌握問題解決步驟的知識,總的來說，學生頭腦中裝的都是一些不能用于考試的知識。,脆弱知識綜合癥,3、學生在生物知識掌握方面普遍存在的問題,記憶不牢固（不全面、不準確）；理解不透徹（不深刻、不到位）；遷移不靈活（不能有效運用）；表達不規(guī)范（不準確、不科學）。,二、我們所面臨的問題,（三）高三生物教學

15、中可能存在的問題,1、習題選擇與編制方面： 習題不會精選 照搬現(xiàn)成資料 不能突顯重點 沒有分出層次 缺乏重組整合,二、我們所面臨的問題,（三）高三生物教學中可能存在的問題,2、作業(yè)控制及批改等方面： 作業(yè)量大質低 學生疲于應付 不能全批細改 講評缺乏針對 題目一講到底 缺乏總結歸類,二、我們所面臨的問題,（三）高三生物教學中可能存在的問題,3、教材使

16、用方面： 長期脫離課本 只知考練講評 學生無暇記憶 知識不夠完備,二、我們所面臨的問題,（三）高三生物教學中可能存在的問題,4、課堂教學方面： 上課定位不準 不能面對全體 難度經常錯位 忽視困難群體 影響優(yōu)秀學生,二、我們所面臨的問題,（三）高三生物教學中可能存在的問題,5、個別化指導方面： 個性指導不夠 不能針對輔導 策略不能到位

17、匹配存在問題 分化更加嚴重,二、我們所面臨的問題,（三）高三生物教學中可能存在的問題,6、考試方面： 考試過于頻繁 不能張弛有度 長期疲勞轟炸 學生心理抑制 缺乏反思總結 素養(yǎng)無法提升,二、我們所面臨的問題,（三）高三生物教學中可能存在的問題,7、獲取信息方面： 占有資料太少 獲取信息不全 研討交流不夠 方向不太明確,二、我們所面臨的問題,（四）江蘇

18、省規(guī)范辦學行為對教學的影響,充分研究“五嚴、十禁”的規(guī)定——學生課堂時間變少，自主時間增多,過去那種課時多、容量大、作業(yè)量多、考試頻繁等操作方式將受到挑戰(zhàn)。,更多的思考：1、怎樣在有限的課堂上更有效地復習；2、怎樣指導學生更加合理地利用課后自主學習時間；3、應該逐漸形成適合新情況的上課、練習、輔導及考試等方面的新的運作模式，力求做到精講、精練、精批細改，高效地評講。,二、我們所面臨的問題,（五）學校領導對生物學科的定位,學科定位

19、、理解誤區(qū)、課時分配、級別要求,三、高三生物復習對策,對策一：課程目標是導向,知識目標（三條）獲得生物學基本事實、概念、原理、規(guī)律和模型等方面的基礎知識，知道生物科學和技術的主要發(fā)展方向和成就，知道生物科學發(fā)展史上的重要事件。了解生物科學知識在生活、生產、科學技術發(fā)展和環(huán)境保護等方面的應用。積極參與生物科學知識的傳播，促進生物科學知識進入個人和社會生活。,對策一：課程目標是導向,情感態(tài)度與價值觀（六條）初步形成生物體的結

20、構與功能、局部與整體、多樣性與共同性相統(tǒng)一的觀點，生物進化觀點和生態(tài)學觀點，樹立辯證唯物主義自然觀，逐步形成科學的世界觀。關心我國的生物資源狀況，對我國生物科學和技術發(fā)展狀況有一定的認識，更加熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國，增強振興中華民族的使命感與責任感。認識生物科學的價值，樂于學習生物科學，養(yǎng)成質疑、求實、創(chuàng)新及勇于實踐的科學精神和科學態(tài)度。,對策一：課程目標是導向,情感態(tài)度與價值觀認識生物科學和技術的性質，能正確理解科學、技術、社

21、會之間的關系。能夠運用生物科學知識和觀念參與社會事務的討論。熱愛自然、珍愛生命，理解人與自然和諧發(fā)展的意義，樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念。確立積極的生活態(tài)度和健康的生活方式。,對策一：課程目標是導向,能力目標（三條）能夠正確使用一般的實驗器具，掌握采集和處理實驗材料、進行生物學實驗的操作、生物繪圖等技能。能夠利用多種媒體搜集生物學的信息，學會鑒別、選擇、運用和分享信息。,對策一：課程目標是導向,能力目標發(fā)展科學探究能力，初步

22、學會：（1）客觀地觀察和描述生物現(xiàn)象；（2）通過觀察或從現(xiàn)實生活中提出與生物學相關的、可以探究的問題；（3）分析問題，闡明與研究該問題相關的知識；（4）確認變量；（5）作出假設和預期；（6）設計可行的實驗方案；（7）實施實驗方案，收集證據；（8）利用數(shù)學方法處理、解釋數(shù)據；（9）根據證據作出合理判斷；（10）用準確的術語、圖表介紹研究方法和結果，闡明觀點；（11）聽取他人的意見，利用證據和邏輯對自己的結論進行辯護

23、,三、高三生物復習對策,對策二：加強研究定方向,研究材料：課標 教學要求 教學大綱 高考考試說明 教材（蘇教版、人教版） 及其他信息材料,做法： 腦中有課標——熟悉新課程標準的能力要求等,胸中有考綱——準確把握命題思路和指導思想,眼中有教本——依據教材科學設計基礎復習和專題訓練,手中有考題——積極訓練解題能力和應試技巧,四點關注： 關注教材的主干內容 關注不同版本的交叉內容

24、關注新教材中有別于老教材的新增內容 關注新教材中的創(chuàng)新內容（新情境、新思想、新思路、新實驗等）,,關于不作為復習重點的內容： 超綱走偏、晦澀難懂的內容 主干之外的內容 有科學性爭議的內容 交叉之外的內容 難以操作的實驗等,關于高考試題的研究側重于：歷年試題整體研究——找共性,近年試題重點研究——找趨勢,相同試題對比研究——找變化,不同試題分類研究——找差別,課改試題集中研究——找新意、

25、找動態(tài),三、高三生物復習對策,對策三：基礎知識是根本,總體把握原則：（1）回歸課本，喚回記憶（2）整理知識，形成結構（3）精講精練，逐點突破（4）分出層次，個性化指導（5）模擬訓練，走進高考（6）注重總結，感受差距（7）分出類別，逐一完善,對策三：基礎知識是根本,關于“看書”應注意： 改變意識，給定時間 確定內容，制訂提綱 試題驗證，注意督查 不斷反饋，步步提升,三、高三生物復習對

26、策,對策四：精練精講提能力,階段考試應講求綜合性與規(guī)范化。平時作業(yè)及學案應注意小型化、專題化、靈活性、多樣性和針對性。,1、練的實在,原則上應注意： （1）全面訓練，避免重復 （2）對照考綱，不偏不怪（3）針對學生，練在實處 （4）關注能力，貼近高考（5）聚集熱點，靈活遷移 （6）二次加工，錯題再現(xiàn)（7）積極面批，效果追蹤,對策四：精練精講提能力,1、練的實在,三個必講：核心問題必講；思路方法必講；

27、疑點難點必講,兩個杜絕：堅決杜絕“一講到底，只講不評”的課堅決杜絕“講不出實質，評不出要害”的課,對策四：精練精講提能力,2、講的高效,三個不講：學生已經掌握的內容不講；講了也不會的內容不講；不講也會的內容不講,增加學生的自主學習時間：一堂課中學生自主時間及訓練時間不少于15分鐘。,努力提高學生課堂的參與度：通過各種形式進行知識復述，背誦默寫，思路分析等。,對策四：精練精講提能力,2、講的高效,正確處理好講、練、評三者關系：

28、,講——講的目的主要是形成或梳理知識網絡，歸納解題策略，提高學生解題能力，主要是講清有關重點、命題動向、高考題型、網絡結構、解難要點、解題規(guī)律等。,練——練的目的是鞏固和培養(yǎng)生物學科知識及應試能力。主要訓練學生的思維，練要練到點子上，要有很強的針對性，要圍繞高考命題的原則、題型和方向去練，訓練時注意階段性，循序漸進，控制難度，訓練速度，掌握技巧，提升素養(yǎng)。,2、講的高效,評——評的目的是為學生評出規(guī)律，評出方法，評出信心。主要為再練提供

29、新動力、新思路、新方法。,講評練三者，講是基礎，練是關鍵，評是提高，三者相得益彰。,2、講的高效,講評的八項注意：有正誤統(tǒng)計；有錯誤歸類；有錯因分析；有思維糾正；有規(guī)范答題；有知識再現(xiàn)；有方法指導；有習題鞏固。,確保已錯的題目今后不再錯！,2、講的高效,三、高三生物復習對策,對策五：情景材料是背景,注意分析報刊、雜志、大學課本等資料 中與高中知識相關的背景材料，編制成 題，進行新情境訓練。,三、高三生物復習對策,對策

30、六：表達規(guī)范是保證,確立“沒有教師的規(guī)范化，就沒有學生的規(guī)范化”這一基本理念,時刻向學生灌輸規(guī)范化思想，明確指出表達的規(guī)范化是答題的最基本要求,通過模擬高考、規(guī)范訓練、重點面批、再次加工等做法訓練學生的規(guī)范化,（一）鞏固成果,謹防已經掌握的知識在不知不覺中變得模糊，甚至丟失?！白屢延浀闹R不遺忘”比“在頭腦中多裝點新東西”更重要。其實，現(xiàn)在已經沒有多少新東西可裝了。,例談高考之前的指導：告訴大家三句話,對策七：考前指導出狀態(tài),掃描書

31、本上的關鍵知識（包括：生物學概念、術語、圖解、曲線、圖表、實驗、科學結論等），以及試卷上的典型試題（可分類復習），讓牢固的記憶一直保持到高考之后。就算還剩一天，半天，一個晚上乃至只有一個小時，也是很寶貴的，不要輕易丟棄。對于生物來講，考前突擊，臨陣磨槍也是很有意義的。,多次大考，我們都大有優(yōu)勢。大家已經基本達到對知識的深刻的理解、牢固的記憶與靈活的運用。任何人都不會在一夜之間將所學知識全部遺忘?？荚囀谴蠹矣猩詠碜顬槭煜?、最好操作

32、的事情之一。,（二）積極而平和——我們完全沒有必要擔憂,生物學科是所有理科學科中較易于穩(wěn)定表達、易于正常發(fā)揮的學科。所謂超常發(fā)揮就是設法將會做的題目盡量得到分、得全分。粗心、馬虎、恐慌、焦慮是充分發(fā)揮的大敵。,沉著、冷靜、嚴謹、細心。 遇到難題（或新創(chuàng)題）不驚慌， 碰到易題（或已做題）不大意。,高考閱卷例談及啟示,（三）加強規(guī)范——設法做到會做的題目一分不失,例一：2000 寫出3種礦質元素的元素符號 及其

33、在光合作用中的作用（9分） 看似極簡單的問題， 涉及到兩個基本概念,① 礦質元素的概念 除 C, H, O 以外的所有元素● 容易得分 多種礦質元素 在光合作用過程中， 都或多、或少地發(fā)揮作用；● 相當一部分答案：C、H、O； → 0 分,② 元素符號的概念 錯誤答案很多： 中文：氮、磷、鉀…… N+、P+

34、、K+…… [N]，[P]，[K]……,例二： 2000 寫出三磷酸腺苷（ATP） 的分子簡式 53.3 %江蘇考生 —— 0 分； 其實答案很簡單：A-P~P~P 但涉及幾個基本概念,① T 的含義 A-T- T-T、A-A-A-P；② 高能鍵的概念、數(shù)量、位置 A-P-P-P； A~P-P-P； A~P~P-P，A~

35、P-P~P； A~P~P~P；,③ 分子簡式的概念● A-T-P；● 不少人花了九牛二虎之力 試圖寫出完整的分子結構式 無一人能寫全、寫對； 即使寫全、寫對， 不符合題意要求—— 0 分；,例三： 2006 區(qū)分不清 效應T細胞與T細胞， 效應B細胞與B細胞；● 基本概念模糊不清 ——普遍現(xiàn)象,啟示： 精確

36、使用專業(yè)術語， 準確闡述生物學現(xiàn)象、方法、 概念、原理● 專業(yè)術語 最基本要求之一， 一字之差 → 0 分；,例四：基因突變錯：突變，DNA突變，堿基突變 基因變化，基因改變， 新的基因，新的DNA，等例五：ATP（能量）錯：動力，動能，熱能， 能源，能源物質，E，等；,例六：殺菌錯：消毒，防腐；抗菌

37、，殺細菌， 殺真菌，殺霉菌，殺病原體例七：殺蟲錯：殺害蟲，殺表面害蟲； 抗蟲，防蟲，等,啟示：● 準確闡述 也是基本要求之一，也極重要 ◆ 例：可以 錯：沒關系，還行； ◆ 準確闡述源自 正確、透徹的理解； 語文表達水平——后述,啟示：掌握圖、圖解和表格● 能正確理解 常用的圖、圖解和表格

38、 等表達形式的含義；● 能熟悉地應用這些形式 表達生物學內容； 實驗結果等；● 圖文轉換能力,啟示：努力提高語文水平● 考試大綱要求 能正確闡述生物學的 基本事實、概念、規(guī)律、 原理和方法,● “正確闡述”的具體要求 精確性（科學性）； 邏輯性（清晰，層層推進）； 通順、簡練，等等；● 思路混亂，詞不達意，不知所

39、云；● 表達能力：語文水平是基礎；,● 高度重視錯別字 ◆ 說明不理解其含義， 也是基礎不牢的表現(xiàn)！ 腺體——線體； ◆ 錯別字導致異義；,◆ 閱卷人很難、也沒時間 更沒有理由去 推斷：不懂、還是筆誤？ 界定：錯到什么程度　　　　可以給分或不能給分；　　　　分界線在什么地方。,◆ 為了公平、公正 關鍵性的地方 如：

40、專業(yè)術語 只要出現(xiàn)一個錯別字， 一律判為 0 分,● 此外，對考生提出以下建議① 書寫、畫圖應清晰， 筆跡深刻有力， 以免掃描不清晰；② 答題必須寫在指定位置；③ 避免涂抹及遷移。,● 失分情況 往往偏偏就失分在基礎， 就在應該得分的地方失分；● 根本癥結：基礎掌握不牢固 基礎知識、基本概念、 基本原理、基本技能。,有

41、人常會這樣錯,（三）加強規(guī)范——設法做到會做的題目一分不失,1、X、Y染色體要大寫，基因型書寫要規(guī)范（如：eE，YXB等）且要切題（如要求用D、d表示，結果寫成A、a）。,2、基因型與表現(xiàn)型?；煜?，比例書寫不規(guī)范（如：？：？：？=？：？：？）。如為伴性遺傳，表現(xiàn)型還要考慮性別。,3、遇到數(shù)值要考慮單位，遇到試劑要考慮濃度。,4、書寫反應式要檢查是否寫全。其他如：遺傳圖解、物質循環(huán)、能量流動、食物鏈與食物網、反射弧等等，都要規(guī)范準確。,5

42、、曲線圖、柱狀圖、餅圖、圖表、細胞分裂圖（如染色體的行為、形態(tài)、所標基因及位置等）。畫曲線圖等圖時要注意幾個要素：標題、坐標軸意義（變量、刻度、數(shù)值、單位）、找關鍵點且描點清晰、曲線要平滑。,6、圖解中標號要看清，如：將1、2、3……寫成①、②、③等，若用符號或標號與“→”表示過程的情況，不能丟掉“→”。,7、填空時要按要求作答，看清要求用字母、符號還是文字。特別注意題干中括號內的要求（如：列舉兩點、至少寫三條等）,8、諸如“……能否…

43、…？原因是……”的問題，先答能否，后答原因；諸如“發(fā)酵時培養(yǎng)液先加熱后冷卻再接種的原因”，要先后解釋加熱、冷卻的原因。,9、答案如為多個要點，要逐點列出，可用1、2、3……或①、②、③等，若要求回答幾方面的原因，避免幾點表示一個含義。,10、實驗思路及探究程序：如在寫實驗步驟時要條條寫出，大致為：1、選材、分組、編號；2、自變量操作；3、因變量觀測、記錄等（三步都要考慮無關變量平衡控制及可行性）；再如探究實驗中，預測未知結果的多種可能性

44、時，要用“如果……那么……”的句式，條條寫出。,規(guī)范表達是成功的關鍵,（三）加強規(guī)范——設法做到會做的題目一分不失,審題：1、必須將題讀到底，仔細揣摩命題者意圖，究竟讓我干什么？2、快而準地抽取題中信息，聯(lián)系已學內容已做習題進行分析。3、學會分析中心詞與限定詞，因與果之間的關系等。4、遇到困難找題干。,答題：科學而無誤準確且切題全面但不啰嗦條理卻不零亂做到：條理清晰、卷面整潔、字跡工整、不要留空,復查：一查題目是否