小學語文課前預習有效指導的實踐與研究(成果簡介)

1、《小學語文課前預習有效指導的實踐與研究》成果簡介“小學語文課前預習有效指導的實踐與研究”課題，是由上南學校獨立承擔研究的寶安區(qū)教育科學“十二五”規(guī)劃課題。研究時間為2012年9月至2015年12月。一、研究的問題隨著課程改革的不斷推進、不斷深入和發(fā)展，語文課堂教學中出現(xiàn)的種種問題，究其原因都無不與學生自主學習和閱讀理解能力低下有關，具體表現(xiàn)如下：（一）對于預習：新課標提出要改變學生的學習方式，努力培養(yǎng)學生主動學習的能力。預習過程是教育培

2、養(yǎng)學生自覺主動進行學習的過程。（二）預習態(tài)度：在教學實踐中我們發(fā)現(xiàn)課前預習并未為教學很好的服務，學生因為多種原因課前預習做得不好。在調查和教學實踐中了解到，老師布置課前預習后，學生對此并不重視，認為反正老師上課還要講，預習不預習關系不大，有的甚至認為課前預習是在浪費時間。有的學生則無所適從，充其量只是讀一遍課文，讀第二遍課文就沒有興趣；或者教師提出一個要求，學生就讀一遍課文，不提要求就不知道讀的目標，更沒有讀的方法，學得被動，讀得無力、

3、無味。有的雖說課文讀了四、五遍，可在課堂上讀課文仍讀不通順，抄寫生字時仍錯誤百出。預習效果不佳，還會養(yǎng)成做事草率的壞習慣。可以說不會預習的人就是不會學習的人，而隨著科學技術的不斷發(fā)展，不會學習的人，將會成為新一代的文盲。那么教師的正確引導，對學生的有效預習就顯得非常重要。因此，作為教師，應該從學生學習的可持續(xù)發(fā)展出發(fā)，培養(yǎng)學生良好的預習習慣，提高學生的自學能力，以適應時代的需求。培養(yǎng)學生良好的預習習慣，學生會受益終身。（三）預習效果：多

4、年來，語文課堂教學效率低下一直困擾著本校堅持以學論教、以學評教，教師的主導作用就是及時激發(fā)學生課前預習的興趣，幫助、指導學生，使其逐步具備自主預習所必備的素質和掌握預習需要的方法、技能。⑶科學性原則本課題的實驗研究堅持以現(xiàn)代教育研究理論為指導，既要嚴格按照現(xiàn)代教育研究理論指導的程序科學操作，又要堅持從實驗研究的班級實際出發(fā)，根據(jù)小學高年段學生的生理、心理和學習特點，分層次、分階段的設定目標和建立引導機制，不斷創(chuàng)新和豐富實驗研究的內容，為

5、實驗研究的理論增添新的實踐成果和科學依據(jù)。⑷民主性原則本課題的實驗研究堅持尊重學生的思想、情感、意愿，最大限度地激發(fā)和調動學生的主觀能動性和首創(chuàng)精神，在“課前有效預習”的養(yǎng)成過程中，讓每一位學生感到自尊、自信和預習的成功體驗，從而迸發(fā)出更大的自主預習積極性和前進動力。⑸差異性原則本課題的實驗研究充分尊重學生個體的差異，堅持“一把鑰匙開一把鎖”，針對每一位學生的原有預習習慣的基礎，制定針對性措施。對學生分層次、分階段設定目標和提出要求，讓

6、每一位學生都能在原有的基礎上得到提高和發(fā)展，促使良好預習習慣的盡快養(yǎng)成。⑹發(fā)展性原則本課題的實驗研究始終堅持謀求學生終身發(fā)展，一是充分肯定每一位學生原有預習習慣中值得發(fā)揚的優(yōu)點和長處，二是誠懇地指出學生在預習中存在的問題和解決問題的方法，三是立足學生終身發(fā)展，幫助學生掌握科學預習的方法，激勵學生著眼于未來，努力養(yǎng)成自主學習的良好習慣。3、探索“小學語文課前預習有效性指導的”學習習慣與模式小學階段學生自主學習課前預習良好習慣的形成是一個由