科學提問 增強高效

1、科學提問科學提問增強高效增強高效——《構建語文高效課堂之我見》白洋小學甘英課堂提問是課堂教學中師生相互交流、相互碰撞的重要雙邊教學形式，是教學中進行啟發(fā)式教學的一種主要形式。因此，課堂提問是“高效教學”的核心。傳統(tǒng)的問題教學，更多是教師提出問題。在課堂上，教師注重的是提出高質量的問題，引導學生解決問題。這對比“注入式”、“滿堂灌”來講，學生參與課堂教學機會的比較多些。但是長此以往，問題仍掌握在教師手中，教師牽著學生走，學生沒有獨立見解，

2、主動性仍然被抑制?？茖W提問：包括老師提問，學生答；學生提問，老師答或學生答。在這一系列的師生互問中，提倡教師是教學過程中問題和題目設計的主要承擔者，但不是唯一的承擔者，要改變教師獨霸提問的狀態(tài)，要發(fā)動學生通過預習提出疑難問題和設計性問題，變學生答為學生問，把學生的主體參與放在首位，讓他們積極的進行探索和創(chuàng)造思維活動，使主體真正動起來，課堂教學也就真正的為提高教學效率而服務。一、一、淺談一下科學性提問的含義淺談一下科學性提問的含義所謂的科

3、學提問，我個人認為是：主要指的是師生提出的問題能使人產(chǎn)生一種懷疑，困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理狀態(tài)又驅使個體積極思維，不斷提出新的問題和分析、解決問題。通過這樣的提問，學生能夠獲得進步，實現(xiàn)個體的發(fā)展。而發(fā)展是衡量課堂教學是否體現(xiàn)素質教育的重要標志。在古希臘，蘇格拉底在教學中倡導被人稱為“產(chǎn)婆術”的問答式教學方法，即通過提問、交談、爭辯的方式來傳播他的見解?？茖W課堂上大部分是教師的一言堂，很少顧及到學生的疑問。提問的方式過于單一

4、，只限于直問、只限于學生該如何回答、該怎樣巧妙的回答教師的提問。教師很少思考如何使學生敢問、善問。學生所做的只能是被動的回答教師的提問，即使有了問題也不敢提出來。時間長了，學生對于問題的探究性就不再感興趣了，即使有了問題也扼殺在萌芽狀態(tài)了。三、優(yōu)化語文課堂科學提問的策略優(yōu)化語文課堂科學提問的策略1、控制好課堂提問的頻率應該在有疑難點處發(fā)問；教師應在教學的重、難點或關鍵處及時發(fā)問，步步激疑、導疑、釋疑。應該在無疑處發(fā)問；若能從看似簡單的問

5、題中，巧妙地提出問題，激發(fā)興趣，定能掀起教學波瀾。應該把握全局隨即發(fā)問；心理學研究表明，人的無意注意不能持久穩(wěn)定，有意注意必須付出意志努力。所以，課堂上學生難免走神，教師應及時發(fā)問把學生注意力吸引到課堂中來。2、控制好課堂提問的難度課堂問題的難度應根據(jù)學生的認知水平、知識結構層次提前去設計、預見。問題的提出還應該根據(jù)學生的眼神去判斷。當同學們在聽課中流露出迷惘、為難的神情時，教師應及時改變提問的方式讓問題由淺入深，便于發(fā)現(xiàn)問題，采取果斷