小學科學教學的課堂有效提問探析

1、小學科學教學的課堂有效提問探析小學科學教學的課堂有效提問探析一、教師創(chuàng)設情景啟發(fā)學生自主發(fā)問信息加工理論認為，學生要成為積極理解和獨立思考的主體，就必須自主提出問題來，引導注意力和促進思維活力。而教師的提問則無法達到相同的刺激強度和效果。因此，學生自主提問優(yōu)于教師提問。在鼓勵學生質(zhì)疑提問時，教師要善于抓住學生心理，創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生的好奇心，引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，改變以往“師問生答”的傳統(tǒng)提問方式為“生問生答”的開放

2、性提問方式。例如：在教學《下沉的物體會受到水的浮力嗎》這一課時，在共同研究了在水中浮著的物體受到水的浮力后，我出示鉤碼，先讓學生猜測它會不會受到水的浮力？有猜測可能會，但大部分同學猜測不會，可當他們通過實驗之后，發(fā)現(xiàn)結(jié)果并不是像他們剛才猜測的那樣，這時就產(chǎn)生了矛盾沖突。這一現(xiàn)象引起了學生的思考，我見機提出“對于這種現(xiàn)象，你有什么想說的，有什么想問的呢？”絕大多數(shù)學生都舉起了手，“為什么在水中下沉的物體也會受到水的浮力呢？”進而引發(fā)學生深

3、層次地思考：怎樣使浮在水面的物體沉下去，沉在水底的物體浮上來而這個問題正是教材中提出的問題，現(xiàn)在已經(jīng)轉(zhuǎn)化為學生內(nèi)心需要探究的問題。在這種真正的探究動機的作用下，學生以高漲的熱情投入到后面的探究活動中。現(xiàn)在教師啟發(fā)、引導學生提出問題的意識已明顯增強。但在實施過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)另外一種現(xiàn)象，教師往往完全由著孩子都能解決。如上面的磁鐵能吸引哪些物體？第二類問題由于場地、材料、時間等因素的制約而無法進行研究，大多不了了之。如磁鐵是怎么來的，為

4、什么能吸鐵？學生提了問題，就想知道，這就是興趣的表現(xiàn)，這就是求知欲。如果我們常常忽視這些沒有解決的問題，學生就會形成不求甚解的習慣，對科學的興趣就會降低，因此，不管這些問題是否能在課堂上解決，我們都不應該讓它消逝，不然這是最大的課程資源浪費，也是對學生求知心的傷害！第三類是學生為了提問題而提的問題。關于這一類問題只要教師注意引導學生對自己提出的問題進行必要的分析，組織學生對問題進行歸納整理，找準真正適合學生開展科學探究的問題，這樣就能減

5、少由于這些問題而浪費的時間和帶來的探究難度，但也要注意對提出問題的學生應予以肯定和鼓勵，激發(fā)和保護提問題的積極性。二、課堂中有效提問策略問題的提出不僅可以由學生提，有時也可以是教師直接給出任務“今天這節(jié)課我們研究……”，開門見山，直奔重點，而絕大多數(shù)我們研究的正是教材中提出的問題。教師恰當?shù)奶釂枌l(fā)和推動學生積極思維，加深理解知識，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)具有十分重要的作用。提問有許多講究，在課堂教學中，正確把握提問時機顯得十分重要。１、教