模塊2

1、模塊2導學模塊概述本模塊我們將探討“信息技術與課程整合”的理論內涵，并通過案例研討使大家深入了解信息技術與課程整合的常見表現方式和問題誤區(qū)，分析信息技術與課程整合的框架和各種有效性方法。信息技術與課程整合；課程結構要素；教學模式；單元教學理解信息技術與課程整合探究信息技術與課程整合的有效方法信息技術對課程結構要素影響分析表信息技術與課程整合問題研討記錄表信息技術與課程整合有效方法整合表知識地圖模塊2導學重難點講解本模塊的重點是理解提高信

2、息技術與課程整合有效性的方法，這是后續(xù)模塊學習的基礎。而難點是如何理解信息技術與課程整合的動態(tài)思維。中把“信息技術與課程整合”定義為：在學科教學過程中把信息技術、信息資源和課程有機結合，建構有效的教學方式，促進教學的最優(yōu)化。從這個定義我們可以看出，信息技術已不僅僅是學科教學的輔助工具，它貫穿于學科教學的過程之中，改變著我們的教學方式和學習方式。那么如何實現信息技術與課程的“有機”結合以達到“優(yōu)化”教學的效果呢？這就需要我們去尋找二者的有

3、機整合點。而要尋找到這樣的結合點，又必須首先了解課程的結構要素。課程是由一系列的結構要素組成的，例如：目標、學習活動、教學方法、時間、環(huán)境等。對于課程結構的要素，不同的研究者有不同的說法。泰勒（RalahW.Tyler）在1949年出版的著作《課程與教學的基本原理》中，提出了著名的“泰勒原理”，他把課程編制過程分為（1）教學目標的確定，（2）學習經驗的選擇，（3）課程內容的組織，（4）教學結果的評價四個環(huán)節(jié)。泰勒原理注重對目標、效率和行

4、為的控制，強調通過控制學生的學習行為和教師的教學過程來促進學生對于知識和技能的獲得。泰勒原理對應著課程結構的四要素：目標、內容、過程、評價。無論是教學周期很長的宏觀課程，還是只有單個課時的微觀課程，都包含了這幾個課程結構的要素。如圖2—1所示。圖21課程結構的四要素目標：指課程所需要達到的各類教學目標，按照布盧姆教學目標分類法，包括認知、情感態(tài)度、運動技能等三類。在我國的新課程標準中，把課程目標劃分為三類：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)