部編版 五四制 《宇宙生命之謎》文本解讀

1、《宇宙生命之謎宇宙生命之謎》文本解讀文本解讀一、永恒的主題一、永恒的主題宇宙生命之謎是一個永恒的主題。我是誰？我從哪里來？將要去向哪里？在茫茫宇宙中，人類是不是唯一的存在？除了人類還有沒有別的生命形式？……每個成長中的個體，或多或少都會對這些問題進行過思索。因此，無論在文學創(chuàng)作、影視作品還是在科學探究中，人們對此都抱以極大的熱情。這些問題既有文學的浪漫想象，又有科學的理性追求?？梢哉f是人類面對的永恒的主題。選入教材的《宇宙生命之謎》就是

2、對這個主題的回應。中學生的閱讀能力增強，內心世界更為豐富，對于自身以及自身與這個世界的關系尤為關注，他們就像一個小小的科學家，以強烈的好奇心探索這個世界。因此，文章的前言說，“有位同學找到了這篇文章”，可見孩子們對宇宙生命之謎懷著極大的熱情和興趣。所以，這篇文章是以孩子的好奇心為出發(fā)點被選入教材中的。文章既符合中學生的閱讀興趣，還能夠激發(fā)孩子的探索精神。二、二、“謎”是關鍵是關鍵文章的題目是“宇宙生命之謎”，因此，作者在行文的過程中，緊

3、緊扣住“謎”來組織文章。作者先提出疑問，“地球之外的太空中是否有生命存在”，這是一個謎，接著作者分析了生命存在的四個條件，根據這四個條件，作者對太陽系除地球以外的行星進行一一分析，得出的結論是：這些行星中不可能存在生命或難以存在生命。否定一切之后，作者最后提出近年來的研究，認為太空中可能存在生命，但還需要繼續(xù)探索宇宙生命之“謎”。由“謎”導入，接著開始解謎，最后又由“謎”結束，文章渾然一體，既能夠吸引讀者的閱讀興趣，又讓讀者覺得余味無窮

4、，增添了進一步探索的愿望，體現(xiàn)了作者在行文中的匠心。三、三、“火星火星”是主體是主體當人們面對“謎”的時候，最想要做的事情就是解謎，仔細閱讀文本，我們會發(fā)現(xiàn)，作者在解謎的時候，是有所側重的。作者只用了三句話一個段落這樣非常簡省的筆墨，就排除了水星、金星、木星、土星、天王星、海王星這六個星球存在生命的可能性。與之相對的，是作者用了四個段落大量的筆墨分析火星，從客觀的條件分析到科學家的觀測試驗，詳盡地分析了火星上生命存在存在著生命。⑩地球之

5、外是否有生命的存在，是人類一直探索的宇宙生命之謎。文章每段的第一句話，個別段落是前兩句話，都提示并且概括了每個段落的含義，并且由謎開始，由謎結束，呈現(xiàn)了一種敘述上的“圓形結構”。早在公元前6世紀，古希臘的畢達哥拉斯學派就提出：“一切立體圖形中最美的是球體，一切平面圖形中最美的是圓形”。探索由謎開始，由謎結束，讀者經歷了一次科學之旅，好像回到了“原點”，但又絕不是“原點”。另外，關注作者解謎的過程，我們會發(fā)現(xiàn)，作者分析的星球都屬于太陽系，

6、可是文章題目并非“太陽系生命之謎”而是“宇宙生命之謎”，關注文章的開頭兩段與文章的最后兩段的第一句話我們就會發(fā)現(xiàn)，作者在這些地方將范圍擴大到了整個宇宙。表明科學的探索永無止境，生生不息。作為一篇科普類文章，如此清晰、明確的表述，有利于讀者在初步閱讀的時候就把握整篇文章的內容。文章除了在整體上渾然一體，并且段落與段落之間也是相呼應的。例如：第三段的第一句提出生命存在的條件，第四段第一句根據這些條件分析行星，就呈現(xiàn)出一種明顯的因果關系。而五

7、、六、七、八段的第一句中如下的詞語“還”、“為了揭開”、“還”、“進一步”，都表明這些段落的關系是層層遞進的。哪怕在每個段落的局部，都體現(xiàn)了文章清晰的邏輯關系。如第二段中，為了表明作者的猜測——地球絕不是有生命的唯一天體，作者是這樣說的：地球是太陽系中的一顆行星；太陽系是銀河系中極小的一部分；銀河系是宇宙的滄海一粟。這是一個層層遞進的敘述，讓人們感受到，原來寥廓的銀河，僅僅是宇宙中滄海一粟，那么地球絕不應該是有生命的唯一天體，這樣的猜想

8、水到渠成。接下來，作者分析生命起源的條件時，用了一是……二是……三是……四是這樣的詞語，清晰地講述了生命起源的必要條件。并且，先說什么，后說什么，與后文也是一一照應的。如作者首先提到生命起源的條件是：適合生物生存的溫度。所以在第三段說明條件之后，第四段作者基本上是按照“適合生物生存的溫度”排除了除火星以外的其他天體。這體現(xiàn)了行文思路的嚴謹。對火星的探索也是層層深入的，由現(xiàn)象到本質，由猜測到證實。當作者先例舉人們對于火星的觀測（有縱深的線