構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的課堂教學(xué)教學(xué)模式

1、構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的課堂教學(xué)教學(xué)模式構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的課堂教學(xué)教學(xué)模式——五環(huán)四步合作教學(xué)模式五環(huán)四步合作教學(xué)模式“五環(huán)四步”合作教學(xué)模式是我校教師創(chuàng)立的一種較為成功的教學(xué)模式，“五環(huán)四步”合作教學(xué)模式凝結(jié)著許多老師的智慧和力量，浸透著許多老師的心血和汗水?！拔瀛h(huán)四步”合作教學(xué)模式可適用于高中大部分學(xué)科的教學(xué)，尤其是理科類學(xué)科，對(duì)于文科類學(xué)科也有著極其重要的參考價(jià)值。對(duì)于此模式，自2007年至今，我們物理組已實(shí)踐了四年多的時(shí)間，并

2、在實(shí)踐中不斷總結(jié)，不斷完善，逐步形成了今天較為完備，教學(xué)效果較好的課堂教學(xué)模式，在這三年多的實(shí)踐中有著許多的感悟和反思，現(xiàn)從四方面予以闡述。一、“五環(huán)四步”合作教學(xué)模式的具體內(nèi)涵及實(shí)施環(huán)節(jié)“五環(huán)四步”合作教學(xué)模式指的是學(xué)習(xí)的五個(gè)環(huán)節(jié)，教學(xué)的四個(gè)步驟。1“五環(huán)”的含義“五環(huán)四步”合作教學(xué)模式中的五環(huán)指學(xué)生學(xué)習(xí)中的學(xué)、思、議、展、評(píng)：(1)學(xué)，指學(xué)生通過(guò)導(dǎo)學(xué)案，認(rèn)真自學(xué)，教師要認(rèn)真鉆研教材，站在學(xué)生的角度認(rèn)真選題、審題、做題，精心編制每一課

3、時(shí)的導(dǎo)學(xué)案，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。導(dǎo)學(xué)案為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了依據(jù)和路線圖，級(jí)部領(lǐng)導(dǎo)將自習(xí)課前置，讓學(xué)生有充足的時(shí)間通過(guò)自主學(xué)習(xí)和合作探究完成導(dǎo)學(xué)案，然后教師批閱。這些工作都在自習(xí)課及課間完成。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)要求是：先學(xué)后教，不學(xué)不教，不做不教，不批不教，以學(xué)定教。(2)思：指學(xué)生通過(guò)導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)，進(jìn)行認(rèn)真思考，學(xué)生應(yīng)充分準(zhǔn)備、認(rèn)真思考、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，找出知識(shí)上以及方法上的不足及困惑。愛因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出問題比解決問題更重要?！?/p>

4、(3)議：指的是對(duì)形成的問題及困惑小組內(nèi)討論、交流、發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。經(jīng)小組合作探究也難以解決的問題及困惑，由小組長(zhǎng)進(jìn)行匯總和記錄。(4)展：小組長(zhǎng)通過(guò)小組長(zhǎng)會(huì)，小組間的展示、探究，解決部分小組同學(xué)的不足及困惑，由課代表匯總記錄所有小組都解決不了的共性的問題及全班同學(xué)的疑惑。對(duì)于所有小組都解決不了的共性的問題及全班同學(xué)都困惑的疑點(diǎn)，由課代表向老師請(qǐng)教，然后班內(nèi)集體展示問題的解決方法。(5)評(píng)：指的是對(duì)小組的多元化評(píng)價(jià)，小組評(píng)價(jià)、組間評(píng)

5、價(jià)、教師評(píng)價(jià)，表?yè)P(yáng)與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個(gè)過(guò)程上教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。通過(guò)生生合作，分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)?！爸R(shí)在對(duì)話中生成，在交流中重組，在共享中倍增”。學(xué)習(xí)過(guò)程因此成為課程內(nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化、課程意義不斷建構(gòu)與提升的過(guò)程。通過(guò)師生互

6、動(dòng)、師師互動(dòng)、生生互動(dòng)和全員互動(dòng)，達(dá)到合作探究、多維互動(dòng)一起攻克學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，共同完成學(xué)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)。二、“五環(huán)四步”合作教學(xué)模式的理論依據(jù)“五環(huán)四步”合作教學(xué)模式的理論依據(jù)主要有：1建構(gòu)主義教學(xué)理論建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)。學(xué)生是信息加工的主體、意義的主動(dòng)建構(gòu)者而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。建構(gòu)主義認(rèn)為教師的教學(xué)是“為了每位學(xué)生的發(fā)展”。學(xué)生是具有極大可塑性的個(gè)體他們最需要受教育也最喜歡

7、接受教育。只因傳統(tǒng)教學(xué)方式過(guò)于單一簡(jiǎn)單灌輸抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。因此建構(gòu)主義首先把學(xué)生看成是發(fā)展中的人學(xué)生發(fā)展有其規(guī)律熟悉不同年齡階段學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)并依據(jù)其規(guī)律開展教育是促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的前提。2多元智能理論多元智能理論指出：人的智能不是單一的，而是多元的。這些智能可被區(qū)分為七項(xiàng)：語(yǔ)言文字智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、視覺空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂旋律智能、人際關(guān)系智能和自我認(rèn)知智能。教育的目的就是發(fā)展學(xué)生的多種潛能，使之成為素質(zhì)全面的人。

8、教師要根據(jù)學(xué)生所擁有的智能情況，給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和指導(dǎo)，提供豐富寬松的環(huán)境，讓學(xué)生的智能得到相應(yīng)的發(fā)展。在潛移默化中，在相互交流中，每個(gè)孩子的強(qiáng)項(xiàng)智能會(huì)帶動(dòng)弱項(xiàng)智能，以至于達(dá)到智能的整體發(fā)展。3教學(xué)交往屬性論“教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)由兩種根本關(guān)系決定；交往關(guān)系（主體——主體）和認(rèn)識(shí)關(guān)系（主體——客體）。教學(xué)是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程和交往過(guò)程?！比欢L(zhǎng)期來(lái)，人們對(duì)教學(xué)過(guò)程的理解僅停留在前者，忽視了探究教學(xué)的交往屬性。隨著對(duì)學(xué)生社會(huì)交往與合作能力的重視，