如何利用思維導圖進行課堂教學

1、如何利用思維導圖進行課堂教學利用思維導圖進行課程的設置，進行教學模式的探索與改革，可以探討新的學習方法和教學技巧。1.制作教學計劃當我們要進行教學計劃時，思維導圖可幫助我們將所有的課程內容以及相關的注意事項編寫成具有明確目標的教學計劃。計劃一目了然，使人很容易了解計劃具體內容，同時也便于根據教學的實際需要而做出相應的調整。2.撰寫教學設計教學設計是完成課堂教學的必備步驟，通過教學設計，教師可以預知教學內容、重點及難點，可以準備教具、預設

2、練習，并且前瞻性地預定教學效果。教師可以利用思維導圖來歸納整理自己的教學設計思路，也可以充分運用思維導圖在集體備課中共同討論，完成教學設計。3.在各種課型中開發(fā)和利用思維導圖（1）新授課學生可以利用思維導圖進行預習，以小組合作的形式，畫出充滿個性的思維導圖，對教材內容進行整體感知。整個預習過程中學生的意見經過互相碰撞，新的觀點不斷產生，從而加深對新課的認識和理解。情況往往是學生當堂就可以向大家展示本組的學習成果。然后在預習的基礎上，教師

3、還可以指導學生從不同的角度運用思維導圖，從基礎知識入手理清思路，明確知識要點，對課程內容進行分類總結和復習。例如：一堂復習課：教學設想：以神舟六號宇宙飛船發(fā)射升空－環(huán)繞旋轉－返回著陸為主題，根據飛船從發(fā)射升空到返回著陸整個過程中涉及到的高中力學知識，設計一系列物理問題供學生討論。教學過程：課前組織學生了解、查閱、尋找有關飛船的結構化材料，課堂中重點探討有關飛船的一系列物理力學問題。課后再提供有關飛船的結構化練習，以實現學生對有關飛船的力

4、學知識、方法的整合。教學建模：學生通過思維導圖建立知識框架，通過課堂交流、專題討論和結構性練習彌補、掌握知識細節(jié)，完善系統(tǒng)。建立“專題整合”式復習課教學模式。（3）實驗課恩格斯說：“只要自然科學還在思維著，它的發(fā)展形式就是假說”利用思維導圖進行實驗課以猜想和假設（假說）為探究的紐帶不同層次的猜想和假設：猜一猜：隨機猜想。發(fā)散性的猜想：搜集一切可能有關的因素。推斷型猜想：以一定的經驗事實和已有的理論為基礎，經過邏輯推理，做出一定判斷。創(chuàng)造