農(nóng)村基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系構(gòu)建研究課題開(kāi)題報(bào)告創(chuàng)新途徑

1、“農(nóng)村基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系構(gòu)建研究”課題開(kāi)題報(bào)告,龍河鎮(zhèn)教育管理中心2017年3月6日,問(wèn)題提出,農(nóng)村基礎(chǔ)教育是教育的薄弱地帶，如何對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行有效監(jiān)控，形成獨(dú)立的體系，是重要的課題之一。龍河鎮(zhèn)近年來(lái)教育教學(xué)質(zhì)量不很理想的狀況十分令人擔(dān)憂，如何提高教育教學(xué)質(zhì)量一直是龍河鎮(zhèn)教育管理中心思考的問(wèn)題。鎮(zhèn)教育管理中心站在全鎮(zhèn)教育教學(xué)管理的角度，對(duì)歷年來(lái)基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控行為和量化情況進(jìn)行了對(duì)比分析，組織各校教育教學(xué)管理人

2、員開(kāi)展“農(nóng)村基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系構(gòu)建研究”課題研究，以期能夠通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究構(gòu)建農(nóng)村基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，用以指導(dǎo)教育教學(xué)管理，提升教育教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提高。,研究現(xiàn)狀,國(guó)際現(xiàn)狀（1）基礎(chǔ)教育的作用受到高度重視（2）基礎(chǔ)教育的普及程度日益提高（3）義務(wù)教育年限逐漸延長(zhǎng)（4）適應(yīng)社會(huì)需求而調(diào)整課程結(jié)構(gòu)（5）重視提高中小學(xué)教師質(zhì)量參考：楊濤等人所著《國(guó)際基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)》,研究現(xiàn)狀,國(guó)內(nèi)現(xiàn)狀汪琪《

3、區(qū)域教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)體系研究》國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目中國(guó)上海項(xiàng)目組《質(zhì)量與公平:上海2012年國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目(PISA)結(jié)果概要》張偉江、陳效民等《學(xué)校教育評(píng)估指標(biāo)設(shè)計(jì)概論》：學(xué)校教育定位評(píng)估、管理評(píng)估、保障評(píng)估、環(huán)境評(píng)估、教學(xué)過(guò)程評(píng)估以及教學(xué)效果評(píng)估袁益民 《教育質(zhì)量的保障與評(píng)估》林崇德 《21世紀(jì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究》,研究現(xiàn)狀,研究思考(1）在指揮棒沒(méi)有改變的情況下，如何從單一監(jiān)控走向全面監(jiān)控？這需要我們繼續(xù)擴(kuò)大

4、基礎(chǔ)教育的手段和范圍，繼續(xù)提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量，進(jìn)一步普及基礎(chǔ)教育。(2）在教師素質(zhì)沒(méi)有得到全面提升的情況下，如何通過(guò)質(zhì)量監(jiān)控促進(jìn)課程改革，實(shí)現(xiàn)質(zhì)量監(jiān)控全科化？這就需要我們繼續(xù)深化課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容的改革，整合教育資源，均衡城鄉(xiāng)差別。(4)在以考試為主體的監(jiān)控形式下，如何改革教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系？這需要我們繼續(xù)改進(jìn)和完善評(píng)估與考核辦法，研究多種形式的監(jiān)控手段和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。(5)作為終身學(xué)習(xí)的起點(diǎn)——農(nóng)村基礎(chǔ)教育的老大難問(wèn)題，特別是關(guān)于留守兒

5、童的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系構(gòu)建問(wèn)題，將一直成為課題研究的桎梏。,理論依據(jù),教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的實(shí)施要點(diǎn)：一是實(shí)施教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控,必須有科學(xué)的思想、觀點(diǎn)、方法作指導(dǎo)二是實(shí)施教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控,必須建立完整的監(jiān)控系統(tǒng)三是實(shí)施教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控,必須運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)處理教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的數(shù)據(jù)四是實(shí)施教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控,必須落實(shí)學(xué)校層級(jí)管理五是實(shí)施教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控,相關(guān)措施必須適應(yīng)教學(xué)對(duì)象的認(rèn)知水平,理論依據(jù),教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)平臺(tái)的特點(diǎn)：1.評(píng)價(jià)與分析自動(dòng)化2.全面應(yīng)用“精

6、確評(píng)價(jià)”的先進(jìn)理念和思想3.靈活的模塊化積木式設(shè)計(jì)4.基于“云”端服務(wù)的架構(gòu)模式,課題界定,1.基礎(chǔ)教育基礎(chǔ)教育是一個(gè)動(dòng)態(tài)的概念。聯(lián)合國(guó)教科文組織認(rèn)為“基礎(chǔ)教育是向每個(gè)人提供并為一切人所共有的最低限度的知識(shí)、觀點(diǎn)、社會(huì)準(zhǔn)則和經(jīng)驗(yàn)”的教育。“它的目的是使每一個(gè)人能夠發(fā)揮自己的潛力、創(chuàng)造性和批判精神，以實(shí)現(xiàn)自己的抱負(fù)和獲得幸福，并成為一個(gè)有益的公民和生產(chǎn)者，對(duì)所屬的社會(huì)發(fā)展貢獻(xiàn)力量”。 基礎(chǔ)教育是整個(gè)教育體系的關(guān)鍵部分。沒(méi)有良好的基礎(chǔ)

7、教育，不可能優(yōu)秀的高等教育。我國(guó)基礎(chǔ)教育包括學(xué)前教育、小學(xué)教育、普通中學(xué)教育（初中、高中）。本課題主要是指學(xué)前教育和小學(xué)教育。,課題界定,2.基礎(chǔ)教育的獨(dú)立價(jià)值所謂基礎(chǔ)教育的獨(dú)立價(jià)值，是指基礎(chǔ)教育在整個(gè)教育系統(tǒng)內(nèi)，具有它自己獨(dú)立的、不依附于其他類型和層次教育的價(jià)值?；A(chǔ)教育的價(jià)值主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，基礎(chǔ)教育的基本目標(biāo)在于提高整個(gè)中華民族的素質(zhì)，它的對(duì)象和著眼點(diǎn)是全體人民，而不是一部分人，更不是少數(shù)人；第二，基礎(chǔ)教育的功能是

8、為提高全民族的素質(zhì)奠定基礎(chǔ)，它強(qiáng)調(diào)的是基本素質(zhì)的培養(yǎng)，而不是專業(yè)或某些專門人才的培養(yǎng)。,課題界定,3.基礎(chǔ)教育質(zhì)量在新的世紀(jì)里，世界各國(guó)仍將繼續(xù)關(guān)注那些已經(jīng)證明有利于提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量的核心部分的改革，但是，必須樹(shù)立新的質(zhì)量觀念，即不應(yīng)僅僅重視正規(guī)學(xué)校教育的質(zhì)量，其他教育形式，如各種非正規(guī)教育形式的教學(xué)質(zhì)量也必須得到保證。同時(shí)，衡量質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)僅僅局限在學(xué)習(xí)成績(jī)上，它應(yīng)擴(kuò)大到學(xué)?；蚱渌逃问剿峁┑慕逃欠袂泻蠈W(xué)習(xí)者的需要，是否保證

9、學(xué)有所用，是否具有相關(guān)性與針對(duì)性。在新的世界里，教育的效益將比效率更為受到重視。,課題界定,4.教學(xué)質(zhì)量管理教學(xué)質(zhì)量管理是對(duì)學(xué)校整個(gè)教學(xué)活動(dòng)所進(jìn)行的質(zhì)量監(jiān)督和控制，它與教育質(zhì)量管理一樣，具有全面性、全員性、全程性、規(guī)范性、動(dòng)態(tài)性等特點(diǎn)。教學(xué)質(zhì)量管理體系構(gòu)成及其要素包括：一是教學(xué)管理職責(zé)系統(tǒng)。二是教學(xué)資源管理系統(tǒng)。三是教學(xué)輸入系統(tǒng)。四是教學(xué)過(guò)程系統(tǒng)。五是教學(xué)輸出系統(tǒng)。,課題界定,5.質(zhì)量監(jiān)控體系質(zhì)量監(jiān)控體系是一種動(dòng)態(tài)的過(guò)程

10、性表征現(xiàn)象，其構(gòu)成要素包括行為作用動(dòng)因、行為作用過(guò)程和行為作用結(jié)果。本課題所指教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系必須是教學(xué)的全過(guò)程，包括教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)結(jié)果。對(duì)于現(xiàn)階段而言，只有常規(guī)督查與期末監(jiān)測(cè)兩個(gè)因素，如何尋找第三個(gè)元素或者第四個(gè)元素，是課題研究者需要延伸的領(lǐng)域。本課題所指教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，僅是指農(nóng)村基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量，即從現(xiàn)行農(nóng)村教育現(xiàn)狀入手，努力建構(gòu)一種有效的教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。,目標(biāo)內(nèi)容,課題總目標(biāo)深化課程改革，落實(shí)基礎(chǔ)教

11、育均衡發(fā)展要求，有效提升全鎮(zhèn)教育教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)龍河教育走向內(nèi)涵發(fā)展。,目標(biāo)內(nèi)容,分目標(biāo)1.完善農(nóng)村學(xué)前教育保教質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，推動(dòng)學(xué)前教育課程改革，指導(dǎo)民辦教育機(jī)構(gòu)提高保教質(zhì)量，以培養(yǎng)習(xí)慣、激發(fā)興趣、開(kāi)發(fā)智力、鍛煉毅力、適應(yīng)生活等評(píng)價(jià)指標(biāo)來(lái)評(píng)價(jià)保教活動(dòng)。2.鞏固農(nóng)村小學(xué)階段語(yǔ)數(shù)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，開(kāi)發(fā)非語(yǔ)數(shù)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)作為質(zhì)量監(jiān)控體系的核心評(píng)價(jià)指標(biāo)。3.影響農(nóng)村初中階段教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建，銜接農(nóng)

12、村九年義務(wù)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控過(guò)程性管理，彌補(bǔ)小學(xué)階段與初中階段分離式教學(xué)管理形成的缺口。4.數(shù)字化、軟件化教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，打造開(kāi)放多元的可控化教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控平臺(tái)，從農(nóng)村走向城市，以期成果得到進(jìn)一步的拓展深化。,目標(biāo)內(nèi)容,研究?jī)?nèi)容1.現(xiàn)行農(nóng)村基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)結(jié)果運(yùn)用的研究。2.單一學(xué)科評(píng)價(jià)策略的具體化研究。3.農(nóng)村學(xué)生階段性評(píng)價(jià)的分析與研究。4.農(nóng)村基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)控的社會(huì)影響力研究。5

13、.不同階段、不同學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控行為有效性研究。6.學(xué)前教育、小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的銜接性研究。7.教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的結(jié)構(gòu)組元分析、指標(biāo)占比分配、算理核心分值等軟件化、數(shù)字化研究,方法步驟,研究方法1.文獻(xiàn)研究法。2.行動(dòng)研究法。3.案例研究法。,方法步驟,研究步驟1.基礎(chǔ)研究階段（2017年2月至2017年3月）2.課題研究階段（2017年4月至2018年1月）3.成果應(yīng)用階段（2018年2月至8月）4.課題結(jié)題階

14、段（2018年9月至2019年1月）,條件保障,人員保障秦衛(wèi)華，龍河鎮(zhèn)教育管理中心主任，多個(gè)課題的負(fù)責(zé)人，指導(dǎo)和督促開(kāi)展了多個(gè)課題的研究。秦宗福，龍河鎮(zhèn)教育管理中心教研員、龍河鎮(zhèn)中心校教導(dǎo)主任，課題研究經(jīng)驗(yàn)較為豐富，多篇論文發(fā)表在人教網(wǎng)及其他媒體。熊瑜，龍河鎮(zhèn)教育管理中心政工員，長(zhǎng)期擔(dān)任學(xué)校教科室主任、教導(dǎo)主任、鎮(zhèn)教研員，富有極強(qiáng)的研究經(jīng)驗(yàn)，參加多個(gè)課題的研究，經(jīng)驗(yàn)豐富，其論文發(fā)表在多家雜志上。秦中貴，教管中心會(huì)計(jì)，為課題提供強(qiáng)

15、有力的后勤保障。熊春瓊，龍河鎮(zhèn)中心校教學(xué)副校長(zhǎng)，縣級(jí)骨干教師，在課題研究方面也是有十分豐富的經(jīng)驗(yàn)。譚建偉，龍河鎮(zhèn)中心校德育副校長(zhǎng)，在德育管理方面也有建樹(shù)，對(duì)于課題的深入研究也有獨(dú)特的思想。陳曉娟，龍河鎮(zhèn)中心校教科室主任，縣級(jí)語(yǔ)文骨干教師，長(zhǎng)期參加多項(xiàng)課題研究。高勁松，龍河鎮(zhèn)長(zhǎng)嶺完小校長(zhǎng)。楊永燦，龍河鎮(zhèn)崇實(shí)完小校長(zhǎng)。,條件保障,物質(zhì)保障課題組以龍河鎮(zhèn)教育管理中心為龍頭，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)好，經(jīng)費(fèi)保障充足，設(shè)施設(shè)備齊全，社會(huì)人文環(huán)境較好，

16、有支持質(zhì)量監(jiān)控的社會(huì)環(huán)境和內(nèi)部管理環(huán)境，完全具備該課題的研究條件。課題組計(jì)劃每期投入一萬(wàn)元用于課題研究，結(jié)題時(shí)將增加一萬(wàn)元用于成果展示。,條件保障,制度保障課題研究進(jìn)程中嚴(yán)格按照課題管理規(guī)范進(jìn)行管理，全鎮(zhèn)將統(tǒng)一以年級(jí)組、學(xué)科組為單位進(jìn)行優(yōu)化重組，分解小課題，以校本課題形式為課題研究提供豐富的數(shù)據(jù)支持。具體操作模式為課題組編制本課題研究需要涉及的相關(guān)小課題，中心校語(yǔ)數(shù)學(xué)科以年級(jí)為單位、其他學(xué)科綜合性合作、完小和教學(xué)點(diǎn)以校為單位組建校

17、本課題研究小組，在研究階段每期向教管中心申報(bào)一個(gè)與本課題核心目標(biāo)相關(guān)的小課題開(kāi)展研究，并提供相關(guān)研究資料。課題組根據(jù)各小課題研究的成果進(jìn)行整理分析，形成最終成果。,預(yù)期成果,（一）理論成果以論文形式呈現(xiàn)1.農(nóng)村基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系構(gòu)建策略2.農(nóng)村基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系實(shí)施述評(píng)（二）軟件平臺(tái)以網(wǎng)絡(luò)媒介形式呈現(xiàn)農(nóng)村基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控平臺(tái)（三）可視化成果全鎮(zhèn)農(nóng)村基礎(chǔ)教育課程走向縱深改革、學(xué)生綜合素養(yǎng)得到全面提升、教師教學(xué)素