小學高年級寫作教學的實證研究

1、課題研究報告江陰市教師個人專項課題《小學高年級寫作教學的實證研究》1《小學高年級寫作教學的實證研究小學高年級寫作教學的實證研究》課題研究報告課題研究報告江陰市青陽實驗小學張莉萍對課題意義、課題內(nèi)涵的再思考對課題意義、課題內(nèi)涵的再思考一、對課題意義的再思考一、對課題意義的再思考寫作教學在語文教學中的地位毋庸置疑。《小學語文課程標準》指出：寫作教學的重點是培養(yǎng)學生觀察、思考、表達、評價的能力。江陰市教育科學研究室2014年下發(fā)的《關(guān)于規(guī)范小

2、學作文教學的指導意見》明確提出，小學五、六年級要進行成篇習作與片段訓練。同事明確了訓練要求：大作文以整篇的綜合訓練為主，學生要逐漸懂得習作是為了自我表達和與人交流，要養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，要有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，從而積累習作的素材；小作文結(jié)合課文的典型寫法，有針對性地進行練習，做到重點突出，學用有致，充分體現(xiàn)“小”的特點，不超過150字。其中，五年級以命題作文為主的篇章訓練，學生能根據(jù)要求選擇材料，在40分鐘

3、內(nèi)寫出400字左右有中心、有條理、有真情實感的記敘文，會寫讀書筆記。規(guī)定五年級每學期大作文7篇，小作文8篇。而六年級以達標為主的綜合訓練，學生能在40分鐘以內(nèi)寫出450字左右中心明確，條理清楚，詳略得當，有真情實感的記敘文；能自主修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到書寫規(guī)范，語言優(yōu)美，有感染力。同事規(guī)定六年級每學期大作文7篇，小作文8篇。作為一線的高年級語文教師，我們一方面在寫作教學過程中投入大量的精力，另一方面卻不得不面對尷尬的

4、現(xiàn)狀：1我們的寫作教學歷來重視興趣的激發(fā)，比如我們經(jīng)常會開展各種各樣的活動來豐富學生的寫作素材，或者通過各種各樣的激勵手段來提高學生的寫作熱情，但學生仍然普遍害怕作文、討厭作文2我們承認寫作水平高的學生不是我們教出來的，寫作水平差的學生我們也不能教好他，但是我們也無法判斷，寫作水平中等的學生是否通過我們的教學得到明顯的提升……高年級寫作教學投入如此大的精力到底有沒有意義？綜觀當前的寫作教學課堂，存在著兩種觀點，一種是普遍性的“生活貧乏說

5、”。很多老師，甚至一些名優(yōu)特級教師認為，學生之所以怕寫作文，寫不好作文，主要的原因是學生生活素材的貧乏，是因為“他們平常太缺少與生活連接、接觸社會、自然的機會”。另一種是“技法貧乏說”，如張志公先生認為：學生在生活中遇到的問題多是“怎么寫”的問題，教學中更應當關(guān)注在“怎么寫”上下功夫。兩種觀點各有道理，到底“寫什么”和“怎么寫”哪一個問題才是真正制約學生寫作水平、寫作信心的關(guān)鍵？在具體教學中，兩者該如何平衡？“實踐是檢驗真理的唯一標準！

6、”這需要我們一線教師進行有效的實證研究來進行檢驗。鑒于上述情況，本人申報了江陰市教師專項課題“小學高年級寫作教學的實證研究”的課題，并成功立項。兩年來，以蘇教版小學語文教材為研究脈絡(luò)，以身處的高年級語文課堂課題研究報告江陰市教師個人專項課題《小學高年級寫作教學的實證研究》3體系文獻材料，為學生高效進行寫作學習打下基礎(chǔ)。3、針對高年級寫作內(nèi)容的教學模式及基本原則研究。針對高年級寫作內(nèi)容的教學模式及基本原則研究。通過采用文獻研究法、課堂觀察

7、法、對比實驗法，案例研究法，研究當下高年級不同文體、不同寫作內(nèi)容的教學模式，并通過實證研究的方法，選擇適合的自身實際的教學模式主攻實踐，探討其教學基本原則。4、高年級寫作教學的策略及實施課例研究高年級寫作教學的策略及實施課例研究在寫作教學過程中，積極運用不同的策略，積累教學課例，觀察成效并總結(jié)分析使用的利弊，提出改進建議。研究方法：研究方法：1問卷調(diào)查法：調(diào)查了解學生寫作的興趣與難，發(fā)現(xiàn)存在的問題，分析問題的原因。2文獻研究法：以《語文

8、課程標準》為指導，認真閱讀王榮生的《寫作教學教什么》，葉黎明《寫作教學內(nèi)容新論》等，通過網(wǎng)絡(luò)閱讀相關(guān)專題網(wǎng)頁，獲得有益的借鑒啟示，提高研究的起點和研究的理論水平。3對比實驗法：通過開展課例的對比，比較不同策略教學下，學生寫作興趣和習作成效，探討新的研究重點和方向。4案例研究法：以課題引路，開展寫作教學觀摩、研討活動，收集、積累典型個案，認真剖析，深刻反思。課題的研究過程與結(jié)果分析課題的研究過程與結(jié)果分析一、一、進行了小學高年級學生寫作現(xiàn)

9、狀的調(diào)查與分析進行了小學高年級學生寫作現(xiàn)狀的調(diào)查與分析綜觀當前的寫作教學課堂，很多老師，甚至一些名優(yōu)特級教師認為，學生之所以怕寫作文，寫不好作文，除了學生語言組織表達能力有困難外，更主要的原因是學生生活素材的貧乏，是因為“他們平常太缺少與生活連接、接觸社會、自然的機會”，所以，解決問題的辦法，就是“當堂提供給他們寫作的素材”“只要有了內(nèi)容，就可以寫好文章，內(nèi)容決定一切?！币驗椤吧钬毞φf”的普遍認同，所以，活動作文、游戲作文，幾乎成為一

10、線教師寫作公開課的首選。然而，在真實的教學實踐過程中，我們發(fā)現(xiàn)事實并非僅僅如此。在一次教研組研討活動中，一位老師談到了她剛剛執(zhí)教蘇教版小學語文第九冊《習作2》的感受：“同學們說家里沒有小動物，于是我就搜集到了一個屎殼郎的視頻給學生們觀察，課堂上孩子們看得津津有味，興高采烈，可是一說就讓我遺憾，再一讀學生們的作文，更讓我非常地失望。內(nèi)容枯燥乏味表達無序這到底是怎么回事？”生活貧乏說的基本假設(shè)是“學生寫作的最大困難是在于內(nèi)容的缺失，只要解決