小學(xué)高年級(jí)寫作教學(xué)的實(shí)證研究

1、課題研究報(bào)告江陰市教師個(gè)人專項(xiàng)課題《小學(xué)高年級(jí)寫作教學(xué)的實(shí)證研究》1《小學(xué)高年級(jí)寫作教學(xué)的實(shí)證研究小學(xué)高年級(jí)寫作教學(xué)的實(shí)證研究》課題研究報(bào)告課題研究報(bào)告江陰市青陽(yáng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)張莉萍對(duì)課題意義、課題內(nèi)涵的再思考對(duì)課題意義、課題內(nèi)涵的再思考一、對(duì)課題意義的再思考一、對(duì)課題意義的再思考寫作教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的地位毋庸置疑?！缎W(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：寫作教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達(dá)、評(píng)價(jià)的能力。江陰市教育科學(xué)研究室2014年下發(fā)的《關(guān)于規(guī)范小

2、學(xué)作文教學(xué)的指導(dǎo)意見(jiàn)》明確提出，小學(xué)五、六年級(jí)要進(jìn)行成篇習(xí)作與片段訓(xùn)練。同事明確了訓(xùn)練要求：大作文以整篇的綜合訓(xùn)練為主，學(xué)生要逐漸懂得習(xí)作是為了自我表達(dá)和與人交流，要養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，要有意識(shí)地豐富自己的見(jiàn)聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，從而積累習(xí)作的素材；小作文結(jié)合課文的典型寫法，有針對(duì)性地進(jìn)行練習(xí)，做到重點(diǎn)突出，學(xué)用有致，充分體現(xiàn)“小”的特點(diǎn)，不超過(guò)150字。其中，五年級(jí)以命題作文為主的篇章訓(xùn)練，學(xué)生能根據(jù)要求選擇材料，在40分鐘

3、內(nèi)寫出400字左右有中心、有條理、有真情實(shí)感的記敘文，會(huì)寫讀書筆記。規(guī)定五年級(jí)每學(xué)期大作文7篇，小作文8篇。而六年級(jí)以達(dá)標(biāo)為主的綜合訓(xùn)練，學(xué)生能在40分鐘以內(nèi)寫出450字左右中心明確，條理清楚，詳略得當(dāng)，有真情實(shí)感的記敘文；能自主修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到書寫規(guī)范，語(yǔ)言優(yōu)美，有感染力。同事規(guī)定六年級(jí)每學(xué)期大作文7篇，小作文8篇。作為一線的高年級(jí)語(yǔ)文教師，我們一方面在寫作教學(xué)過(guò)程中投入大量的精力，另一方面卻不得不面對(duì)尷尬的

4、現(xiàn)狀：1我們的寫作教學(xué)歷來(lái)重視興趣的激發(fā)，比如我們經(jīng)常會(huì)開展各種各樣的活動(dòng)來(lái)豐富學(xué)生的寫作素材，或者通過(guò)各種各樣的激勵(lì)手段來(lái)提高學(xué)生的寫作熱情，但學(xué)生仍然普遍害怕作文、討厭作文2我們承認(rèn)寫作水平高的學(xué)生不是我們教出來(lái)的，寫作水平差的學(xué)生我們也不能教好他，但是我們也無(wú)法判斷，寫作水平中等的學(xué)生是否通過(guò)我們的教學(xué)得到明顯的提升……高年級(jí)寫作教學(xué)投入如此大的精力到底有沒(méi)有意義？綜觀當(dāng)前的寫作教學(xué)課堂，存在著兩種觀點(diǎn)，一種是普遍性的“生活貧乏說(shuō)

5、”。很多老師，甚至一些名優(yōu)特級(jí)教師認(rèn)為，學(xué)生之所以怕寫作文，寫不好作文，主要的原因是學(xué)生生活素材的貧乏，是因?yàn)椤八麄兤匠Ｌ鄙倥c生活連接、接觸社會(huì)、自然的機(jī)會(huì)”。另一種是“技法貧乏說(shuō)”，如張志公先生認(rèn)為：學(xué)生在生活中遇到的問(wèn)題多是“怎么寫”的問(wèn)題，教學(xué)中更應(yīng)當(dāng)關(guān)注在“怎么寫”上下功夫。兩種觀點(diǎn)各有道理，到底“寫什么”和“怎么寫”哪一個(gè)問(wèn)題才是真正制約學(xué)生寫作水平、寫作信心的關(guān)鍵？在具體教學(xué)中，兩者該如何平衡？“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)！

6、”這需要我們一線教師進(jìn)行有效的實(shí)證研究來(lái)進(jìn)行檢驗(yàn)。鑒于上述情況，本人申報(bào)了江陰市教師專項(xiàng)課題“小學(xué)高年級(jí)寫作教學(xué)的實(shí)證研究”的課題，并成功立項(xiàng)。兩年來(lái)，以蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材為研究脈絡(luò)，以身處的高年級(jí)語(yǔ)文課堂課題研究報(bào)告江陰市教師個(gè)人專項(xiàng)課題《小學(xué)高年級(jí)寫作教學(xué)的實(shí)證研究》3體系文獻(xiàn)材料，為學(xué)生高效進(jìn)行寫作學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。3、針對(duì)高年級(jí)寫作內(nèi)容的教學(xué)模式及基本原則研究。針對(duì)高年級(jí)寫作內(nèi)容的教學(xué)模式及基本原則研究。通過(guò)采用文獻(xiàn)研究法、課堂觀察

7、法、對(duì)比實(shí)驗(yàn)法，案例研究法，研究當(dāng)下高年級(jí)不同文體、不同寫作內(nèi)容的教學(xué)模式，并通過(guò)實(shí)證研究的方法，選擇適合的自身實(shí)際的教學(xué)模式主攻實(shí)踐，探討其教學(xué)基本原則。4、高年級(jí)寫作教學(xué)的策略及實(shí)施課例研究高年級(jí)寫作教學(xué)的策略及實(shí)施課例研究在寫作教學(xué)過(guò)程中，積極運(yùn)用不同的策略，積累教學(xué)課例，觀察成效并總結(jié)分析使用的利弊，提出改進(jìn)建議。研究方法：研究方法：1問(wèn)卷調(diào)查法：調(diào)查了解學(xué)生寫作的興趣與難，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，分析問(wèn)題的原因。2文獻(xiàn)研究法：以《語(yǔ)文

8、課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，認(rèn)真閱讀王榮生的《寫作教學(xué)教什么》，葉黎明《寫作教學(xué)內(nèi)容新論》等，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)閱讀相關(guān)專題網(wǎng)頁(yè)，獲得有益的借鑒啟示，提高研究的起點(diǎn)和研究的理論水平。3對(duì)比實(shí)驗(yàn)法：通過(guò)開展課例的對(duì)比，比較不同策略教學(xué)下，學(xué)生寫作興趣和習(xí)作成效，探討新的研究重點(diǎn)和方向。4案例研究法：以課題引路，開展寫作教學(xué)觀摩、研討活動(dòng)，收集、積累典型個(gè)案，認(rèn)真剖析，深刻反思。課題的研究過(guò)程與結(jié)果分析課題的研究過(guò)程與結(jié)果分析一、一、進(jìn)行了小學(xué)高年級(jí)學(xué)生寫作現(xiàn)

9、狀的調(diào)查與分析進(jìn)行了小學(xué)高年級(jí)學(xué)生寫作現(xiàn)狀的調(diào)查與分析綜觀當(dāng)前的寫作教學(xué)課堂，很多老師，甚至一些名優(yōu)特級(jí)教師認(rèn)為，學(xué)生之所以怕寫作文，寫不好作文，除了學(xué)生語(yǔ)言組織表達(dá)能力有困難外，更主要的原因是學(xué)生生活素材的貧乏，是因?yàn)椤八麄兤匠Ｌ鄙倥c生活連接、接觸社會(huì)、自然的機(jī)會(huì)”，所以，解決問(wèn)題的辦法，就是“當(dāng)堂提供給他們寫作的素材”“只要有了內(nèi)容，就可以寫好文章，內(nèi)容決定一切?！币?yàn)椤吧钬毞φf(shuō)”的普遍認(rèn)同，所以，活動(dòng)作文、游戲作文，幾乎成為一

10、線教師寫作公開課的首選。然而，在真實(shí)的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)事實(shí)并非僅僅如此。在一次教研組研討活動(dòng)中，一位老師談到了她剛剛執(zhí)教蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)《習(xí)作2》的感受：“同學(xué)們說(shuō)家里沒(méi)有小動(dòng)物，于是我就搜集到了一個(gè)屎殼郎的視頻給學(xué)生們觀察，課堂上孩子們看得津津有味，興高采烈，可是一說(shuō)就讓我遺憾，再一讀學(xué)生們的作文，更讓我非常地失望。內(nèi)容枯燥乏味表達(dá)無(wú)序這到底是怎么回事？”生活貧乏說(shuō)的基本假設(shè)是“學(xué)生寫作的最大困難是在于內(nèi)容的缺失，只要解決