照顧學(xué)習(xí)差異的教學(xué)策略工作坊

1、1,照顧學(xué)習(xí)差異的教學(xué)策略工作坊,香港大學(xué)教育學(xué)院 何敏華博士5-2011,Copyright © HKU Dr. Loretta Ho – for workshop participants’ reference only,2,工作坊內(nèi)容,1. 「照顧學(xué)習(xí)差異的理念」 (理論)2. 「照顧學(xué)習(xí)差異的教學(xué)策略」(真實(shí)練習(xí)) 拼圖式合作學(xué)習(xí) (Jigsaw Learning) 相互教學(xué) (Reciproca

2、l Teaching) 朋輩互助寫作 (Paired Writing)3. 教學(xué)設(shè)計(jì)基本原則,3,Student Diversity vs Individual Differences「學(xué)生多樣性」與「學(xué)生個(gè)別差異」「學(xué)習(xí)多樣性」與「學(xué)習(xí)差異」概念互換,學(xué)習(xí)差異,4,學(xué)生多樣性在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)的個(gè)別差異,不同面向興趣、動(dòng)機(jī) (外在、內(nèi)在)反應(yīng)、專注力、表達(dá)力、記憶力速度、進(jìn)度方法、策略課堂活動(dòng)表現(xiàn)、習(xí)作表現(xiàn)、

3、考試測驗(yàn)成績知識、技能、態(tài)度多元智能其他……,5,甚麼是學(xué)習(xí)差異？,一般看法學(xué)生成績差距大學(xué)生成績差，不能達(dá)到考試要求差學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)好學(xué)生成為犧牲品老師雖用心教學(xué)，卻難兼顧學(xué)生不同程度***個(gè)別差異是一種負(fù)擔(dān)，不受歡迎，宜取締之。,6,照顧學(xué)生學(xué)習(xí)差異的理念,學(xué)生學(xué)習(xí)差異導(dǎo)致的教學(xué)困難和困擾,7,造成教學(xué)困擾的原因之一,採用劃一進(jìn)度的群體講授方法背後假設(shè)：學(xué)生可透過相同的方法學(xué)習(xí)，並取得相同的學(xué)習(xí)成果。

4、缺乏理據(jù)支持!,8,現(xiàn)實(shí)情況,每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體性向、情感、興趣、學(xué)習(xí)速度、學(xué)習(xí)方法、強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)各有不同學(xué)習(xí)出現(xiàn)差異是必然的成年人如是，學(xué)生也不例外強(qiáng)求學(xué)生透過相同的學(xué)習(xí)歷程達(dá)到相同的學(xué)習(xí)效果，乃緣木求魚結(jié)果：為教師和學(xué)生帶來不必要的壓力,9,造成教學(xué)困擾的原因之二,部分學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)低老師教學(xué)動(dòng)機(jī)低,,10,造成教學(xué)困擾的原因之二,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：學(xué)習(xí)的價(jià)值 x 成功的機(jī)會,11,造成教學(xué)困擾的原因之二,人比人的

5、學(xué)習(xí)架構(gòu)評估著重找出學(xué)生不同之處，強(qiáng)調(diào)比較偏重某一範(fàn)疇 / 劃一表達(dá)方式 / 標(biāo)準(zhǔn)答案學(xué)習(xí)如比賽人人起步點(diǎn)不同，有人成功必須有人失敗學(xué)生之間難以建立互助互愛的文化失敗者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減退個(gè)別差異成為必然的產(chǎn)物，並由教師一力承擔(dān)!,12,造成教學(xué)困擾的原因之三,單靠多讀、多寫、多聽、多說，未能有效地幫助學(xué)生建立認(rèn)知和後設(shè)認(rèn)知的能力，以解決各種學(xué)習(xí)困難。,13,造成教學(xué)困擾的原因之三,大量心理學(xué)研究指出：Flavell (197

6、6), Costa (1984), Bereiter & Scardamlia (1986)，Brown (1987), Ericsson & Charness (1994) 學(xué)生的學(xué)習(xí)差異(Expert vs Novice)，與他們的「後設(shè)認(rèn)知」能力高低有密切關(guān)係,14,認(rèn)知能力 — Cognition,認(rèn)知策略 — 例如：閱讀表層理解 (字詞解碼)深層理解 策略：預(yù)測、部首及文意推斷、自設(shè)問題、澄清概

7、念、總結(jié)文章主旨、概念圖、流程圖……,15,後設(shè)認(rèn)知能力 —Metacognition,後設(shè)認(rèn)知：Thinking about Thinking / Thinking about LearningConscious Awareness of one’s knowledge &Control of one’s knowledge個(gè)人對自己認(rèn)知?dú)v程的知識、覺察和調(diào)控 包含兩個(gè)重要部分： 深入瞭解個(gè)人的思考和學(xué)習(xí) 調(diào)

8、整及操控學(xué)習(xí)或工作過程，以改善個(gè)人的表現(xiàn),16,後設(shè)認(rèn)知知識 (Metacognitive Knowledge),個(gè)體對本身具備的學(xué)習(xí)能力與方法的認(rèn)識有關(guān)個(gè)人的知識 — 例如：我比較善於分析，我對記誦資料性的內(nèi)容較弱。有關(guān)課業(yè)的知識 — 例如：辨識寓言故事的角色，較辨識故事中隱藏的寓意來得容易。有關(guān)策略的知識 — 例如：先根據(jù)題目猜測文章大意有助理解內(nèi)容。 一個(gè)良好的閱讀者，不但要具備上述的知識，並且在閱讀的過程中，懂得交

9、替運(yùn)用這些知識，以幫助自己深入理解文章要旨。,17,後設(shè)認(rèn)知的經(jīng)驗(yàn) (Metacognitive Experience)個(gè)體對自己認(rèn)知狀態(tài)有敏銳的感覺(知道自己明白甚麼或不明白甚麼，何時(shí)候知道，如何知道),好的閱讀者閱讀前 — 覺察自己清楚知道閱讀的目的，例如：為了消閒還是應(yīng)付考試。閱讀中 — 明白運(yùn)用概念圖，有助整理文章的重點(diǎn)和概念。閱讀後 — 醒覺將文章要旨撮寫，會方便日後溫習(xí)。 * 後設(shè)認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)時(shí)常發(fā)生在認(rèn)知失敗的時(shí)

10、候。覺知自己此認(rèn)知失敗固然不是愉快的經(jīng)驗(yàn)，但缺乏這種覺知能力，則表示後設(shè)認(rèn)知能力低。,18,後設(shè)認(rèn)知技能 (Metacognitive skills)個(gè)體使用各種學(xué)習(xí)策略去控制自己的認(rèn)知活動(dòng),後設(shè)認(rèn)知的技能包括：(1) 訂定目標(biāo)(2) 計(jì)畫和預(yù)測(3) 監(jiān)控和調(diào)整策略(4) 評鑑,19,中文科的學(xué)習(xí)差異,閱讀寫作聆聽說話思考文化、品德情意……*對語文的興趣、習(xí)慣 ……*對語文的解難能力(批判、邏輯分析、創(chuàng)意..

11、....)*認(rèn)知、後設(shè)認(rèn)知能力,重要資源？!,20,照顧學(xué)生學(xué)習(xí)差異的理念,建立一套關(guān)乎能力、學(xué)習(xí)和教學(xué)的信念,21,建立一套關(guān)乎能力、學(xué)習(xí)和教學(xué)的信念,接受學(xué)生差異是促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)的寶貴資源重視學(xué)生多元智能的發(fā)展和發(fā)揮讓每一位學(xué)生體驗(yàn)成功讓學(xué)生透過群體的參與提升個(gè)人學(xué)習(xí),22,教師的角色,每個(gè)學(xué)生都能學(xué)習(xí)，並且可透過學(xué)習(xí)而獲取進(jìn)步老師只要本著有教無類的精神，學(xué)生便有進(jìn)步的希望每個(gè)學(xué)生都有學(xué)習(xí)的權(quán)利老師只要讓學(xué)生公平參

12、與，學(xué)生便覺學(xué)習(xí)充滿意義每個(gè)學(xué)生都有求知慾老師只要燃點(diǎn)學(xué)生的求知慾，學(xué)生便有動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)特才能老師只要讓學(xué)生盡展所長，學(xué)生便有勇氣克服困難,23,照顧學(xué)生學(xué)習(xí)差異的有效方法,教學(xué)取向、模式和策略：將學(xué)生多樣性看成促進(jìn)大眾學(xué)習(xí)的有利資源重視學(xué)生的個(gè)別需要，以「學(xué)生為本」進(jìn)行教學(xué)為每一位學(xué)生提供「平等參與」的機(jī)會重視發(fā)展和評估學(xué)生的「多元智能」建立一套目標(biāo)清晰、有理論根據(jù)的教學(xué)模式和策略發(fā)展著重建立學(xué)生語文能力

13、和思維的課程有目的地將各種重要的學(xué)習(xí)策略分階段注入課程透過「高效能的群體學(xué)習(xí)」，提升學(xué)生互動(dòng)的質(zhì)素,24,照顧學(xué)生學(xué)習(xí)差異的理念,發(fā)展學(xué)習(xí)群體概念下的學(xué)與教,25,建立學(xué)習(xí)群體的相關(guān)理論(Brown & Campione, 1990, 1996),建構(gòu)主義社會建構(gòu)主義合法理周邊參與理論 / 認(rèn)可初步參與理論合作學(xué)習(xí)理論協(xié)作學(xué)習(xí)理論多元智能理論,26,學(xué)習(xí)群體下的課室文化,學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)—建構(gòu)主義學(xué)會學(xué)習(xí)—建構(gòu)主義

14、學(xué)會尊重和欣賞差異—多元智能理論不偏重個(gè)人得失，而是著重充分參與—合法理周邊參與理論 不重競爭，以群策群力為基礎(chǔ)—合作學(xué)習(xí)/協(xié)作學(xué)習(xí)理論透過群體互動(dòng)，幫助認(rèn)知及後設(shè)認(rèn)知能力的建立—社會建構(gòu)主義,27,學(xué)習(xí)群體下的課程特色,設(shè)計(jì)真實(shí)有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)參與有系統(tǒng)地滲入各種認(rèn)知及後設(shè)認(rèn)知策略，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)透過群體活動(dòng)，幫助學(xué)生建立知識及技能設(shè)計(jì)能讓學(xué)生發(fā)展所長，互補(bǔ)長短的學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)群體協(xié)作的課室文化評估多元化，更

15、全面及真實(shí)地反映學(xué)生的能力讓學(xué)生體驗(yàn)成功!,28,總結(jié),在「學(xué)習(xí)群體」的概念下，將不同的學(xué)習(xí)策略注入課程，透過不同高效能的朋輩學(xué)習(xí)模式，以及真實(shí)和多元化的評估提升學(xué)生整體的語文和思維能力。,29,照顧學(xué)習(xí)差異的教學(xué)模式和策略,最簡單：二人或小組協(xié)作討論講求組織和分工合作：「小組角色扮演」、「小組專題研習(xí)」講求高度組織和分工合作、浸入特定的語文學(xué)習(xí)元素和策略、有系統(tǒng)地提供鷹架作用：「小組引領(lǐng)思維聆聽」「小組引領(lǐng)思維閱讀」

16、「朋輩互問問題」「拼圖式合作學(xué)習(xí)」「相互教學(xué)」「朋輩互助寫作」「知識論壇」……,30,高效能的群體學(xué)習(xí)模式 「拼圖式合作學(xué)習(xí)」、「相互教學(xué)」、「朋輩互助寫作」,講求高度組織和分工合作不為分組而分組不為分工而分組，而是著重交流合作，實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)具備合作學(xué)習(xí)的五個(gè)重要元素 積極相互依賴 個(gè)人問責(zé) 面對面的互動(dòng)交流 小組過程 小組技巧異質(zhì)小組內(nèi)成員平等參與，各司其職,31,高效能的群體學(xué)習(xí)模式 「拼圖式合作學(xué)習(xí)」

17、、「相互教學(xué)」、「朋輩互助寫作」,浸入特定的語文學(xué)習(xí)元素和策略字詞、文體特性、文意、語法修辭…… 閱讀過程和策略 閱讀前、閱讀中、閱讀後 預(yù)測、提問、澄清概念和總結(jié)寫作過程和策略 寫作前、寫作中、寫作後 確定寫作對象和目的、構(gòu)思寫作意念、組織內(nèi)容、草 擬初稿、編輯校對、完成最後修訂稿和評鑑,32,高效能的群體學(xué)習(xí)模式 「拼圖式合作學(xué)習(xí)」、「相互教學(xué)」、「朋輩互助寫作」,有系統(tǒng)地提供鷹架作用跟隨特定步驟 加入答問環(huán)節(jié)

18、 提出疑問、澄清謬誤、修正想法、作出建議 提供有機(jī)的「鷹架作用」 例如：「朋輩互助寫作流程圖」提供的問題,33,「拼圖式合作學(xué)習(xí)」、「相互教學(xué)」—摘錄自,利用「個(gè)別差異」建立學(xué)習(xí)群體教育局課程發(fā)展處委託大學(xué)進(jìn)行為期三年研究(2000-2003),34,Catering for Individual Differences: Developing Learning Communities利用個(gè)別差異建立學(xué)習(xí)群體 (200

19、0-2003),研究團(tuán)成員：陳桂涓博士 (香港大學(xué)) 鄧廣威博士 (香港公開大學(xué))何敏華女士 (香港大學(xué)) 劉國賢先生 (香港公開大學(xué))參與研究學(xué)校：基督教宣道會宣基小學(xué) / 李鄭屋官立上午小學(xué),35,建立學(xué)習(xí)群體 —中文科策略簡介,針對兩所小學(xué)中文科的學(xué)與教問題：內(nèi)容涉及初中課程，例如：不同文體、修辭技巧課本質(zhì)素差，以篇章主導(dǎo)，缺乏有系統(tǒng)的組織架構(gòu)，學(xué)習(xí)重點(diǎn)不斷重複未有滲入學(xué)習(xí)策略幫助學(xué)生建立基礎(chǔ)語文能力

20、全班講授式教學(xué)，學(xué)生參與率低，只集中在一小撮反應(yīng)較快的學(xué)生，缺乏學(xué)生之間的互動(dòng)偏重抄寫、背誦等操練活動(dòng)評估限於默書、測驗(yàn)及考試,36,建立學(xué)習(xí)群體—中文科策略簡介讓每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)成功!,重整課程 單元教學(xué) – 初中課程架構(gòu)逐步滲入不同的學(xué)習(xí)策略，提供不同學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)改變學(xué)與教模式合作學(xué)習(xí)為主，交替運(yùn)用協(xié)作學(xué)習(xí)，提升學(xué)生互動(dòng)水平改變評估模式多元化的真實(shí)評估不重比較，強(qiáng)調(diào)個(gè)人進(jìn)步；學(xué)習(xí)過程及成果並重著重幫助學(xué)生發(fā)掘個(gè)人強(qiáng)項(xiàng)

21、和弱項(xiàng)，定立明確學(xué)習(xí)目標(biāo)讓每個(gè)教師體驗(yàn)成功!,37,建立學(xué)習(xí)群體 —中文科策略簡介重整課程 —單元教學(xué),小三單元 字詞、詩歌、動(dòng)物 (測試單元教學(xué)及合作學(xué)習(xí)模式)寓言、記敘、說明事物、描寫人物小四單元遊記、直接/借事抒情、說明步驟及事理、描寫景物小五單元借景抒情、議論、游說、文學(xué)(小說研究)、文化 (戶外考察—中國少數(shù)民族)(結(jié)合讀、寫、聽、說、語文基礎(chǔ)知識、思維訓(xùn)練),38,建立學(xué)習(xí)群體—中文科策略簡介重整課

22、程 —單元教學(xué),小六單元 恐龍 (跨學(xué)科—常識)香港多元民族兒童權(quán)責(zé)詩詞現(xiàn)代小說(結(jié)合讀、寫、聽、說、語文基礎(chǔ)知識、思維訓(xùn)練),39,建立學(xué)習(xí)群體 —中文科策略簡介提升「認(rèn)知」和「後設(shè)認(rèn)知能力」的「學(xué)會學(xué)習(xí)」策略,利用部首結(jié)構(gòu) / 上下文意推斷詞義 引領(lǐng)思維閱讀 / 聆聽策略 (DRTA / DLTA) 朋輩互問問題 (Peer Guided Questioning)自設(shè)問題 (Self-questioning)

23、概念圖 (Concept Mapping)流程圖 (Making Flow Chart)讀、寫結(jié)合 / 聽、說活動(dòng) 過程寫作 (Process Writing)小組創(chuàng)作文章 同儕互改作文 (Peer Evaluation)資訊科技,40,建立學(xué)習(xí)群體—中文科策略簡介合作學(xué)習(xí)及協(xié)作學(xué)習(xí)模式,簡單小組協(xié)作討論 同儕互評 (Peer-assessment & Evaluation) 滲入多元智能元素於合作學(xué)習(xí)模式 (

24、MI in CL)分組引領(lǐng)思維閱讀 / 聆聽 (DRTA / DLTA) 拼圖法 (Jigsaw Learning)朋輩互問問題 (Peer-Guided Questioning)朋輩教學(xué) (Peer Teaching)相互教學(xué) (Reciprocal Teaching) 網(wǎng)上知識論壇 (Knowledge Forum),41,建立學(xué)習(xí)群體 —中文科策略簡介多元評估模式,進(jìn)展性 總結(jié)性開放性學(xué)習(xí)及評估活動(dòng)展示及促進(jìn)學(xué)

25、生不同範(fàn)疇的能力自我評估及同儕互評單元總結(jié)–學(xué)習(xí)反思學(xué)習(xí)歷程檔案,42,「朋輩互助寫作」—摘錄自,Student Interaction and Writing Competence within a Paired Writing ClassroomDr. Loretta Ho Man Wah (2008)(HKU Library)(對小學(xué)三年級學(xué)生進(jìn)行的寫作研究),43,高效能群體學(xué)習(xí)模式簡介,拼圖式合作學(xué)習(xí)

26、Jigsaw Learning,44,什麼是拼圖式合作學(xué)習(xí)?,組成數(shù)個(gè)專家小組，分別研習(xí)相關(guān)課題的不同部分，然後將學(xué)生重組，每組有不同的專家，一起運(yùn)用各相關(guān)課題的知識處理一個(gè)共同難題。,45,,經(jīng)濟(jì)原組,專家小組,專家小組,專家小組,專家小組,拼圖式合作學(xué)習(xí)原組—專家小組—原組—處理共同難題,共同難題—修訂財(cái)政預(yù)算案,46,目的,組成專家小組，透過研習(xí)和討論，使同學(xué)對課題有深入認(rèn)識；透過組員的協(xié)助和支援，建立能力稍遜學(xué)生的

27、自信和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；培養(yǎng)學(xué)生互相協(xié)助、溝通和學(xué)習(xí)的技巧；培養(yǎng)學(xué)生綜合、整理和應(yīng)用知識的能力。,47,活動(dòng)(一),1.拼圖式合作學(xué)習(xí)真實(shí)練習(xí)2.討論： 拼圖式合作學(xué)習(xí)如何幫助建立 學(xué)習(xí)群體，照顧學(xué)生學(xué)習(xí)差異？3.答問,48,如何透過拼圖式學(xué)習(xí)法建立學(xué)習(xí)群體，照顧學(xué)生學(xué)習(xí)差異？,設(shè)計(jì)有意義及開放性的活動(dòng)，不強(qiáng)調(diào)答案的對與錯(cuò)，讓不同能力的學(xué)生都有參與機(jī)會。多元化學(xué)習(xí)材料和活動(dòng)，令語文能力(不同範(fàn)疇或領(lǐng)域

28、)較弱的學(xué)生，也有其他展示才能的機(jī)會。利用拼圖法(Jigsaw)，讓所有學(xué)生都能透過小組互動(dòng)而掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，人人都可以成為專家。拼圖法的好處，是利用了合作學(xué)習(xí)中積極相互倚賴、個(gè)人責(zé)任承擔(dān)及平等溝通的特性，強(qiáng)化學(xué)生之間的互動(dòng)。換言之，每個(gè)組員都要積極參與，盡自己的本份協(xié)助小組完成任務(wù)。同樣，小組有責(zé)任令每一個(gè)成員都能掌握要學(xué)的內(nèi)容。組內(nèi)若有說話能力較弱的同學(xué)，組員須設(shè)法訓(xùn)練他，或派一名組員協(xié)助他進(jìn)行重組後的報(bào)告，令他有信心地代表小組將資

29、料傳遞，貢獻(xiàn)全班。是以學(xué)習(xí)不再是個(gè)人的事，而是人人有責(zé)任去參與和貢獻(xiàn)，豐富群體學(xué)習(xí)。拼圖法(Jigsaw) 讓學(xué)生透過小組互動(dòng)所得到的「鷹架作用」 (scaffolding)的輔助和支持，掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，令能力較弱的學(xué)生都可以成為專家，建立學(xué)習(xí)的自信心和興趣。而能力較強(qiáng)的學(xué)生，透過輔助同學(xué)，鞏固個(gè)人的知識。,49,注意事項(xiàng),原組人數(shù)及專家小組人數(shù)盡量平均 閱讀材料有趣吸引、有一定難度、須作深入?yún)f(xié)作討論工作紙的輔助報(bào)告後須作提問及澄

30、清概念須有延伸活動(dòng)，讓學(xué)生應(yīng)用知識以解難老師須細(xì)心聆聽、澄清錯(cuò)誤概念及總結(jié),50,高效能群體學(xué)習(xí)模式簡介,相互教學(xué)Reciprocal Teaching,51,透過「相互教學(xué)」(Reciprocal Teaching) 掌握閱讀過程和策略,閱讀過程：閱讀前、閱讀中、閱讀後閱讀策略：閱讀前 預(yù)測文章內(nèi)容閱讀中細(xì)心閱讀找出不明白的字詞和內(nèi)容自設(shè)一個(gè)值得討論的問題閱讀後與組員討論段落大意、不明白的字詞和內(nèi)容、值得

31、討論的問題輪流總結(jié)段落中心思想,52,透過「相互教學(xué)」掌握閱讀過程和策略,施行步驟(一) 學(xué)生分組：按能力將全班分為 9 個(gè)異質(zhì)小組，每組 4 人。目的：維持學(xué)生高層次互動(dòng)效果。,53,「相互教學(xué)」分組安排,54,「相互教學(xué)」分組閱讀安排次序,,,,,55,透過「相互教學(xué)」掌握閱讀過程和策略,施行步驟(二) 訓(xùn)練學(xué)生—分組、分工、講解及示範(fàn)步驟分組—堂上進(jìn)行分組，避免告訴學(xué)生分組原則分工—分派每個(gè)小領(lǐng)袖負(fù)責(zé)工作講解及示範(fàn)

32、步驟—先講解、再抽 4 個(gè)學(xué)生示範(fàn),56,透過「相互教學(xué)」掌握閱讀過程和策略,施行步驟(三) 課堂閱讀 (由1號小領(lǐng)袖開始)閱讀前帶領(lǐng)組員從文章題目預(yù)測內(nèi)容。到教師桌取第一段內(nèi)容(工作紙) ，吩咐組員閱讀閱讀中提醒組員間下不明白的字詞及內(nèi)容於閱讀後討論。設(shè)計(jì)一題問題於閱讀後討論： —考查同學(xué)深層理解 —有趣、值得深入討論問題,57,透過「相互教學(xué)」掌握閱讀過程和策略,施行步驟(三) 課堂閱讀 (由1號小領(lǐng)袖開

33、始)閱讀後詢問組員段落大意作為討論開始。組員輪流作答，互相澄清對方謬誤，務(wù)求完全清楚。詢問組員不明白字詞或內(nèi)容。透過小組討論，互相澄清、解釋不明及錯(cuò)誤理解。組員講解時(shí)須告訴組員找出正確答案的方法。若組員表示沒有問題，可抽問組員二、三個(gè)問題查證。,58,透過「相互教學(xué)」掌握閱讀過程和策略,施行步驟(三) 課堂閱讀 (由1號小領(lǐng)袖開始)閱讀後請組員輪流提出先前自設(shè)的問題進(jìn)行討論，其他人輪流作答討論。組員輪流總結(jié)及修訂段

34、旨。最後由小領(lǐng)袖作最後總結(jié)。由 2 號小領(lǐng)袖帶領(lǐng)……3 號小領(lǐng)袖……4 號小領(lǐng)袖……完畢各自寫全篇讀後感，最後全組討論分享。閱讀後測試由老師派發(fā)小測，學(xué)生須獨(dú)自完成，但計(jì)全組總分。,59,活動(dòng)(二),1. 相互教學(xué)真實(shí)訓(xùn)練2.討論 ：相互教學(xué)如何幫助建立學(xué)習(xí)群體， 照顧學(xué)生學(xué)習(xí)差異？3.答問,60,如何善用差異讓學(xué)生在群體學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功？,「相互教學(xué)」比「傳統(tǒng)分組閱讀」更有效照顧個(gè)別差異

35、，主要在於設(shè)計(jì)上，能為學(xué)生提供平等參與的機(jī)會，讓即使閱讀能力稍遜的學(xué)生，也有機(jī)會擔(dān)任組長，並且在整個(gè)閱讀過程中積極地為討論作出貢獻(xiàn)。人人都能成為閱讀領(lǐng)袖，享受成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)?！赶嗷ソ虒W(xué)」將四項(xiàng)主要的閱讀策略，包括：預(yù)測、發(fā)問、澄清和總結(jié)，融入整個(gè)閱讀過程，提升學(xué)生認(rèn)知和後設(shè)認(rèn)知的能力。例如：對內(nèi)容作出「預(yù)測」，也就是初期報(bào)告中介紹的「引領(lǐng)思維閱讀」策略，主要幫助學(xué)生主動(dòng)投入於閱讀過程中，包括聯(lián)繫個(gè)人的已有知識以建構(gòu)新知識；與及透過討

36、論互相查證答案，令即使理解能力較弱的學(xué)生，也能釐清內(nèi)容的發(fā)展，從而對文章作深層理解，建立意義。,61,如何善用差異讓學(xué)生在群體學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功？,「相互教學(xué)」的設(shè)計(jì)，特別強(qiáng)調(diào)小組在閱讀過程中互相「發(fā)問」和「澄清」謬誤，能有效使理解能力較弱的學(xué)生，透過能力較強(qiáng)的學(xué)生互問問題所產(chǎn)生的「鷹架作用」，澄清對文章內(nèi)容的錯(cuò)誤理解。另一方面，能力較強(qiáng)的學(xué)生透過向同學(xué)講解正確答案，有助個(gè)人對內(nèi)容的深層理解及思考，提升個(gè)人的閱讀及思考能力。「相互教學(xué)」強(qiáng)

37、調(diào)小組的緊密組織和高度合作。它的設(shè)計(jì)，包括閱讀後進(jìn)行小組計(jì)分的測試活動(dòng)，利用了合作學(xué)習(xí)中積極相互倚賴、個(gè)人責(zé)任承擔(dān)及平等溝通的特性，強(qiáng)化學(xué)生之間的互動(dòng)。由於學(xué)生須一起承擔(dān)對文章作深層理解、建立意義的共同目標(biāo)，是以學(xué)習(xí)不再是個(gè)人的事，而是人人有責(zé)任去參與和貢獻(xiàn)，豐富群體學(xué)習(xí)。,62,高效能群體學(xué)習(xí)模式簡介,朋輩互助寫作Paired Writing,63,高效能群體學(xué)習(xí)模式簡介,二人組合—小導(dǎo)師和小作家：小導(dǎo)師跟隨「朋輩互助寫作」的流

38、程，為小作家提供不同問題提示—「鷹架」(scaffolds)，讓彼此逐步掌握寫作過程和技巧。二人角色可以互換,64,Paired Writing (PW) System,Keith Topping (1995)’s PW Approach:Step 1: Ideas Generation (激發(fā)寫作意念)Step 2: Drafting (寫作初稿) Step 3: Reading (讀出初稿)Step

39、 4: Editing (編輯校對)Step 5: Best Copy (最後修訂稿) Step 6: Evaluate (評鑑),65,經(jīng)過調(diào)適後的Paired Writing模式 (Ho, 2008),66,67,68,69,70,,71,活動(dòng)(三),1.「朋輩互助寫作」真實(shí)練習(xí)2.討論：「朋輩互助寫作」如何照顧學(xué)生學(xué)習(xí)差異？3.答問,72,「朋輩互助寫作」能有效提升學(xué)生的……,對寫作過程的掌握文

40、章整體和分項(xiàng)質(zhì)素寫作的認(rèn)知能力寫作的後設(shè)認(rèn)知能力寫作信念 (寫作概念、取向、解難、興趣)互動(dòng)討論的質(zhì)素(疑問、解釋、澄清、質(zhì)詢、分析、批評、建議、總結(jié)、評鑑……),小導(dǎo)師和小作家同時(shí)得益!,73,教學(xué)設(shè)計(jì)—如何開展……,1.學(xué)習(xí)目標(biāo)：知識、技能、態(tài)度2.課程：學(xué)習(xí)範(fàn)疇及各範(fàn)疇的組織和配合(讀、寫、聽、說、語文元素……)3.學(xué)生背景：年級、興趣、能力、強(qiáng)弱項(xiàng)……4.學(xué)生分組：異質(zhì)小組 (如何區(qū)分學(xué)生能力) 5.學(xué)生分工：擔(dān)