淺談小學高年級美術(shù)教育

1、淺談小學高年級美術(shù)教育淺談小學高年級美術(shù)教育摘要：摘要：小學高年級美術(shù)教育的模式將直接影響孩子今后形象思維能力的高低和繪畫創(chuàng)作潛質(zhì)的激發(fā)程度，甚至對其人格塑造、價值觀的形成也有著重大的心理學和社會學意義。針對這一年齡段孩子的特殊性，我們必須站在更高的立場上，以更長遠的眼光去審視現(xiàn)狀，進而改變以前陳舊的教學觀念和教學方法去開展鼓勵教育、合作教育。關(guān)鍵詞：關(guān)鍵詞：小學高年級美術(shù)教育；形象思維；興趣、鼓勵；引導；小學高年級美術(shù)教育相對滯后的現(xiàn)

2、狀令人擔憂。要改變這一現(xiàn)狀，首先必須提高認識，改變觀念；其次，教師應(yīng)不斷豐富其教學手段，將工作做到實處。這樣才能從根本上搞好小學高年級美術(shù)教育工作。一、小學高年級美術(shù)教育現(xiàn)狀一、小學高年級美術(shù)教育現(xiàn)狀當前，我國小學階段的學校教育正在逐步向以素質(zhì)教育為主的方向轉(zhuǎn)換，但小學階段的美術(shù)教育卻普遍得不到重視。首先，多年來所形成的所謂“主課”和“副課”的區(qū)別就足以讓小學階段的美術(shù)教育大打折扣，加之教育經(jīng)費的匱乏、美術(shù)教師流失等多方面客觀原因的存在

3、更讓這一階段的美術(shù)教育雪上加霜。面臨畢業(yè)，高年級的孩子就連每個星期少得可憐的幾節(jié)美術(shù)課也被剝奪了。順理成章，小學高年級的美術(shù)教育也就在這樣或主觀或客觀的原因左右下成了一句空話，也就這樣忽略了對孩子們最初的心理引導期，甚至埋沒了一批批藝術(shù)家。其次，美術(shù)教師的教學方式單一、方法陳舊難以充分激發(fā)學生的興趣，更難以發(fā)現(xiàn)并挖掘其潛質(zhì)也是造成這一狀況的主要原因。針對這種情況，我們首先必須去發(fā)現(xiàn)并認真反思小學階段，特別是小學高年級美術(shù)教育所存在的缺陷

4、，然后才有可能在科學且切實可行方案指引下做好每個方面的工作，讓小學高年級美術(shù)教育發(fā)揮其應(yīng)有的作用。二、小學高年級美術(shù)教育的重要性二、小學高年級美術(shù)教育的重要性小學高年級階段的孩子正處在思維體系開始形成并伴隨著強烈的情緒化的求知欲望的特殊階段，用美術(shù)教育的方式去塑造他（她）們將是最佳方案之一。據(jù)專家研究統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)：2～4歲是兒童視覺感受能力發(fā)展的關(guān)鍵期，為了促進兒童的視覺感官的健康發(fā)展，要訓練孩子的感受力，如分辯物體的方位、大小、方圓、厚薄

5、、曲直、顏色等等。其次，給孩子提供更多的機會，鼓勵他們看一看、聞一聞、摸一摸，使孩子從握、吮吸等這樣最為直接和單純的方式中比較和區(qū)別事物。5～8歲時的孩子一般表現(xiàn)為：較強的求知欲，愛提問題；美術(shù)課。如上所述，教師在面對這一階段的孩子時，首先應(yīng)將其立足點放在多樣化的可觀可感的形象和色彩方面，激發(fā)其興趣，進而才談得上發(fā)現(xiàn)潛質(zhì)。因為孩子們所具備思維方式更傾向于形象思維，主要是用直觀形象和表象解決問題，其特點是具體形象性、完整性和跳躍性。而抽象

6、思維法其主要特點是通過分析、綜合、抽象、概括等基本方法協(xié)調(diào)運用，從而揭露事物的本質(zhì)和規(guī)律性聯(lián)系是思維的高級形式。孩子們的抽象思維能力還僅處于形成階段。過分地要求其概括、分析反而達不到應(yīng)有的目的，有時還會適得其反。只有立足于具體形象和色彩，通過多樣化的形式才能充分發(fā)揮孩子的想象力和創(chuàng)造力。激發(fā)其興趣還有助于使其情緒向積極和正面的方向靠攏，從而轉(zhuǎn)化為強烈的求知欲望，一切難題迎刃而解。興趣一旦被激發(fā)就應(yīng)鼓勵他們在生動活潑的氣氛中去自由地發(fā)現(xiàn)，