初中數(shù)學(xué)分層作業(yè)的實(shí)踐與思考

1、1初中數(shù)學(xué)分層作業(yè)的實(shí)踐與思考初中數(shù)學(xué)分層作業(yè)的實(shí)踐與思考習(xí)婭習(xí)婭【內(nèi)容提要】【內(nèi)容提要】分層作業(yè)以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，根據(jù)因材施教的原則，改變了傳統(tǒng)的作業(yè)布置模式，以學(xué)生的現(xiàn)有水平為為基礎(chǔ)，把學(xué)生分為普通級、優(yōu)秀級和特優(yōu)級，充分考慮各層次學(xué)生的個體差異、已學(xué)的知識內(nèi)容等，為學(xué)生精心設(shè)計(jì)作業(yè)，使作業(yè)的內(nèi)容、難度、形式更符合不同層次學(xué)生的接受能力，極大地激發(fā)學(xué)生的潛能，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。【關(guān)鍵詞】【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)分層課外作業(yè)數(shù)學(xué)作業(yè)是

2、復(fù)習(xí)和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識的有效手段之一，而且還可以及時反饋教學(xué)效果。作業(yè)質(zhì)量低下，作業(yè)的功能沒有發(fā)揮出來，這是困擾我教學(xué)的頭等大事。如何更好地把握新課程標(biāo)準(zhǔn)，如何端正學(xué)生對待作業(yè)的態(tài)度，如何提高學(xué)生對課外作業(yè)的興趣，讓作業(yè)功能發(fā)揮得淋漓盡致，這些問號讓我陷入了深深的思考之中。一、一、課外作業(yè)的現(xiàn)狀分析課外作業(yè)的現(xiàn)狀分析在現(xiàn)行的班級授課模式下，很多老師作業(yè)的布置并非“量體裁衣”，不能針對每一個具體的學(xué)生。不同的學(xué)生，做相同內(nèi)容、相同標(biāo)準(zhǔn)、相同要

3、求的作業(yè)，可畢竟“十個手指，各有長短”，這種傳統(tǒng)的作業(yè)布置模式在一定程度上妨礙了學(xué)生的個性發(fā)展，會使后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性受挫，也易使優(yōu)等生自滿。因而，作業(yè)功能的發(fā)揮很難盡如人意。在對我校各年級各層次的同學(xué)進(jìn)行了“關(guān)于數(shù)學(xué)作業(yè)問題”的問卷調(diào)查后，我發(fā)現(xiàn)一些迫切需要解決的普遍問題：（1）大多同學(xué)認(rèn)為作業(yè)量偏多，完成作業(yè)的時間太長；（2）大部分同學(xué)把作業(yè)看成是一項(xiàng)必須完成的任務(wù)，無關(guān)乎興趣。部分基礎(chǔ)差的學(xué)生胡亂完成作業(yè)，質(zhì)量低下。僅小部分“數(shù)學(xué)

4、迷”對作業(yè)“情有獨(dú)鐘”，有著濃厚的興趣；（3）多數(shù)老師布置的家庭作業(yè)，模式固定化、作業(yè)組織形式極其單一。（4）更有甚者認(rèn)為：老師留下的書面作業(yè)才可稱得上作業(yè)。這是學(xué)生對于“作業(yè)”認(rèn)識的誤區(qū)。的確，數(shù)學(xué)作業(yè)有很多需要“動手”寫下來的作業(yè)，但還有許多需要“動腦”理解、思考和總結(jié)的作業(yè)。若無思考和總結(jié)，作業(yè)的功效就減半了。這就促使我思考布置能結(jié)合書寫的作業(yè)與思考及探索的作業(yè)，讓學(xué)生帶著好奇走出課堂，帶著體驗(yàn)回到課堂，于是我決定走“分層作業(yè)的蜀

5、道”。二、二、分層作業(yè)的實(shí)施措施分層作業(yè)的實(shí)施措施前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為：“學(xué)生的發(fā)展水平可以分為兩種：一種是‘現(xiàn)在發(fā)展區(qū)’，是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)；另一種是‘最近發(fā)展區(qū)’，是一種潛在的、可能的發(fā)展水平，是教學(xué)應(yīng)該努力的目標(biāo)。”而美國教育家卡羅爾指出：“如果提供足夠的時間或是學(xué)習(xí)機(jī)會，再提供合適的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)環(huán)境，幾乎所有的學(xué)生都可能達(dá)3分層作業(yè)，使學(xué)有余力、解決了學(xué)習(xí)溫飽奔小康和徘徊在及格線外的學(xué)生都各得其所。而且學(xué)

6、生對作業(yè)的態(tài)度有了一定的改觀：會主動詢問當(dāng)天作業(yè)內(nèi)容，抄襲、亂做的現(xiàn)象得到有效遏制。學(xué)生作業(yè)量有所減少，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)減輕了，但作業(yè)質(zhì)量得到保證，事半功倍。若長此以往，學(xué)生成績就能上一個臺階。分層作業(yè)也充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，有利全體學(xué)生的全面發(fā)展。分層作業(yè)為何能在我班開花結(jié)果，還有哪些問題呢？我再次思索：1、分層作業(yè)能充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體分層作業(yè)能讓學(xué)生積極發(fā)揮主觀能動性去探索，體現(xiàn)出作業(yè)的層次性、趣味性、實(shí)

7、踐性和創(chuàng)造性。課外分層作業(yè)的設(shè)計(jì)充分尊重了學(xué)生的意愿和選擇。作業(yè)內(nèi)容從以教科書與教輔書為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)移，作業(yè)充分考慮了學(xué)生的需求、完成能力、情感等因素，在作業(yè)的難易度、完成時間和數(shù)量等方面，給了學(xué)生更多的自主空間。教師只是“任務(wù)引領(lǐng)者”，吸收了部分拔尖的學(xué)生參與作業(yè)設(shè)計(jì)（如自編學(xué)習(xí)交流題等），設(shè)計(jì)主體由教師的孤軍奮戰(zhàn)向師生共同作戰(zhàn)轉(zhuǎn)變。簡而言之，在作業(yè)的設(shè)計(jì)及布置上，教師以學(xué)生為主體，承認(rèn)學(xué)生的個體差異，有效地實(shí)施分層作業(yè)，調(diào)控

8、作業(yè)難度，注重知識層次，由淺入深、由易到難，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需要，使學(xué)生拾級而上，逐步提高。2、分層作業(yè)能切實(shí)體現(xiàn)因材施教的原則著名教育家陶行知說：“培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認(rèn)識花木的特點(diǎn)，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育，這叫‘因材施教’”。而分層作業(yè)就體現(xiàn)了因材施教的原則。學(xué)生存在著個體差異，面向全體學(xué)生就不能無視這種差異，應(yīng)因人定標(biāo)、因材施教。分層作業(yè)尊重學(xué)生的個性差異，對不同能力層次的學(xué)生布置不同難度的作業(yè)，不僅能激發(fā)

9、學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且也為學(xué)有余力的學(xué)生提供了展示潛能的機(jī)會。3、分層作業(yè)實(shí)施過程中的困惑（1）怎樣合理分層每個學(xué)生學(xué)習(xí)的程度不同，甚至有著“天壤之別”。有些學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力強(qiáng)但不認(rèn)真；有的學(xué)生很認(rèn)真但學(xué)習(xí)較吃力……僅靠平時對學(xué)生的了解和考試成績是很難合理分層。如何合理化，這是我分層的最大困惑。（2）如何讓學(xué)生對分層作業(yè)保持持久的的熱度在分層作業(yè)實(shí)施初期，學(xué)生感覺新鮮，興趣特別濃厚，斗志異常高昂，都想為了達(dá)到更高級別而努