小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力的策略研究

1、小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生“解決問(wèn)題”能力的策略研究問(wèn)題的提出：（包括研究現(xiàn)狀述評(píng)，選題的意義，關(guān)鍵詞界定）（一）隨著《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布，作為傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)重要內(nèi)容之一的應(yīng)用題似乎退出了數(shù)學(xué)教學(xué)的舞臺(tái)，取而代之的是“生活中的實(shí)際問(wèn)題”和“簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題”等，“解答應(yīng)用題”也相應(yīng)的變?yōu)椤敖鉀Q問(wèn)題”。這一轉(zhuǎn)變并非只是簡(jiǎn)單名稱上的變化，而有更深的內(nèi)涵。這里的“問(wèn)題”不僅僅指單純的數(shù)學(xué)題，也可以是以其他形式呈現(xiàn)出的各種問(wèn)題。但這些“問(wèn)題”

2、都要需要學(xué)生通過(guò)“觀察、思考、猜測(cè)、交流、推理、判斷”等思維活動(dòng)才能得以解決。而課程改革至今，我們的解決問(wèn)題教學(xué)有時(shí)似乎還是“換湯不換藥”，一些教師對(duì)于將解決簡(jiǎn)單問(wèn)題的教學(xué)溶入計(jì)算教學(xué)中，少有專門課時(shí)針對(duì)基本數(shù)量關(guān)系的教學(xué)及為不適應(yīng)，從而花了大量機(jī)動(dòng)課時(shí)的時(shí)間幫助學(xué)生總結(jié)數(shù)量關(guān)系，進(jìn)行題型訓(xùn)練，加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，在一定程度上束縛了學(xué)生的思維?！皵?shù)學(xué)知識(shí)源于生活，數(shù)學(xué)教學(xué)高于生活。”在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)

3、際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)于在完成作業(yè)的過(guò)程中培養(yǎng)必要的思維過(guò)程能力，缺乏應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新能力。于以上原因，我嘗試在問(wèn)題解決教學(xué)上進(jìn)行一定的研究，故提出“小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中提高‘解決問(wèn)題’能力的策略研究”這一課題作為研究。（二）關(guān)鍵詞界定：解決問(wèn)題策略研究1、解決問(wèn)題解決問(wèn)題從廣義理解是指綜合地、創(chuàng)造性運(yùn)用各種數(shù)學(xué)知識(shí)去解決各種問(wèn)題，包括實(shí)際問(wèn)

4、題和源于數(shù)學(xué)內(nèi)部的問(wèn)題。從狹義理解是指綜合地、創(chuàng)造性運(yùn)用各種數(shù)學(xué)知識(shí)去解決聯(lián)系實(shí)際的問(wèn)題。它最顯著的特點(diǎn)是工具性和應(yīng)用性。解決問(wèn)題的教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的意識(shí)和能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，鞏固學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)技能，并掌握解決問(wèn)題的思想和方法。2、策略研究關(guān)于教學(xué)中的策略研究，始于20世紀(jì)后半葉。“策略”一詞原是軍事用語(yǔ)，是指大規(guī)模軍事行動(dòng)的計(jì)劃和指揮。比較早地將“策略”一詞引入教學(xué)領(lǐng)域，并進(jìn)行研究的有美國(guó)的史密斯、鄧金和比德?tīng)柕??！安呗浴?/p>