“小學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施”課題研究方案

1、1“小學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施小學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施”課題研究方案題研究方案一、概念的界定在科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中對探究性科學(xué)教育有明確定義：“能夠讓學(xué)生通過親自收集數(shù)據(jù)，參與實(shí)證、討論和辯論，建構(gòu)和理解主要的科學(xué)概念；體會(huì)到人類通過觀察、實(shí)驗(yàn)和推理來獲取正確的知識(shí)，并了解科學(xué)知識(shí)是相對穩(wěn)定并不斷發(fā)展進(jìn)步的?！蔽覀冋J(rèn)同這樣的觀點(diǎn)，同時(shí)也認(rèn)為：學(xué)生探究就是要達(dá)成探究性科學(xué)教育的要求，就是要讓學(xué)生親歷這樣的整個(gè)探究過程。學(xué)生的探究是積極主動(dòng)的，

2、而不是消極被動(dòng)的；學(xué)生的探究活動(dòng)以科學(xué)研究的內(nèi)容為線索，探究的內(nèi)容應(yīng)具有一定的難度；探究中組織學(xué)生進(jìn)行有效的表達(dá)和交流，幫助學(xué)生在自己探究的基礎(chǔ)上加深認(rèn)識(shí)；學(xué)生探究后的發(fā)現(xiàn)能夠不斷系統(tǒng)化和遷移，并最終能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目的。二、課題提出的背景隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，人類正邁入知識(shí)化、信息化的新世紀(jì)，國際競爭越來越表現(xiàn)為一種科技競爭、人才競爭。國民的綜合素養(yǎng)，尤其是科學(xué)素養(yǎng)水平越來越成為國際競爭的至關(guān)重要的因素。黨和政府確定的科教興國和全民實(shí)施素

3、質(zhì)教育戰(zhàn)略、推行的基礎(chǔ)教育課程改革，都把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、發(fā)展學(xué)生的潛能，從而提高整個(gè)中華民族的科學(xué)文化素養(yǎng)擺在了重要的歷史地位上來。正如《國家基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》在課程改革的目標(biāo)中所提出的那樣，基礎(chǔ)教育的課程實(shí)施要“改變過去過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得知識(shí)與技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程”、“改變過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂3組成的。

4、學(xué)習(xí)科學(xué)課就是去參加、去經(jīng)歷一個(gè)個(gè)觀察、研究、認(rèn)識(shí)活動(dòng)。這種活動(dòng)，既有課內(nèi)的，也有課外的和課內(nèi)外相結(jié)合的?，F(xiàn)行科學(xué)課程設(shè)計(jì)了一個(gè)個(gè)精彩的活動(dòng)案例，但并不是每一個(gè)設(shè)計(jì)對每一個(gè)地區(qū)、每一所學(xué)校都適用，而且涉及課外的設(shè)計(jì)比較少，所以，我們集中廣大教師的集體智慧，結(jié)合本地區(qū)各學(xué)校的實(shí)際情況，利用地方資源，完善、優(yōu)化課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的過程，進(jìn)而完善科學(xué)課程，這也是新課程改革中“實(shí)現(xiàn)國家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理”的要求的具體體現(xiàn)。4、問題與現(xiàn)狀科學(xué)課

5、是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的主陣地，而探究式教學(xué)是科學(xué)課程的最主要的教學(xué)方法，探究式教學(xué)成功與否，決定于探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施。小學(xué)科學(xué)作為一門科學(xué)啟蒙教育課程，在我校已經(jīng)實(shí)施了三年。學(xué)生對科學(xué)世界充滿好奇和興趣，有許多自己想探索和研究的問題。但我校班級(jí)人數(shù)較多，科學(xué)教師深感開展探究活動(dòng)困難重重，一來實(shí)驗(yàn)材料多且不好準(zhǔn)備，二來課堂教學(xué)的時(shí)間也不夠。有的教師對“科學(xué)探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施”在科學(xué)教學(xué)中的重要性認(rèn)識(shí)不夠；有的教師對“科學(xué)探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)與

6、實(shí)施”的教學(xué)能力不強(qiáng)；有的教師雖能按照科學(xué)探究的規(guī)律設(shè)計(jì)科學(xué)探究活動(dòng)的環(huán)節(jié)，組織和指導(dǎo)學(xué)生開展一系列科學(xué)探究活動(dòng)，但教學(xué)中存在活動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)與實(shí)施流于形式，面面俱到，甚至在環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)與實(shí)施過程中禁錮了學(xué)生的思維，導(dǎo)致探究活動(dòng)效率低下，達(dá)不到科學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)；還有的教師機(jī)械地根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提供有限的實(shí)驗(yàn)器材，刻板地安排實(shí)驗(yàn)步驟，學(xué)生照著教師演示的方法做實(shí)驗(yàn)，按部就班，教師停留在對學(xué)生程式性方法的指導(dǎo)上，或一問一答式地雙向交流信息，而忽視探究的過