課題的開題論證與研究方案的設計

1、課題的開題論證 與研究方案的設計,,北京教育科學研究院 趙學勤,要討論的主要內(nèi)容,Ⅰ、關于教育科研課題Ⅱ、課題開題論證的程序Ⅲ、課題研究方案的設計,Ⅰ、關于教育科研課題,一、什么是教育科研課題二、為什么要做課題研究三、課題研究與實際工作的關系四、課題研究的組織,一、什么是教育科研課題,教育科研課題，是研究者要研究的教育科學問題，它是針對教育科學領域中具有普遍意義的特定問題，從某一研究方向所指示的教育科學問題

2、中確立的教育科學研究項目。,一、什么是教育科研課題,1、教育問題 2、教育科研問題 3、教育科研課題,一、什么是教育科研課題,教育科研課題是具有一定研究價值（教育實踐價值和教育科學理論價值）、又可操作的教育問題，或者說是可操作的教育科研問題。,一、什么是教育科研課題,教育科研課題： 研究價值---- 可操作的----,一、什么是教育科研課題,教育問題的可操作性----教育問題能體現(xiàn)出明確、集中、具體的

3、研究對象、范圍、目的、任務，甚至研究方法，根據(jù)教育科研課題可以按照一定的程序和要求開展教育科學研究活動。,一、什么是教育科研課題,教育問題－－－》教育科研問題－－－》教育科研課題,二、為什么要做課題研究,1、解決教育教學中的問題(problem)2、發(fā)現(xiàn)教育教學的規(guī)律3、總結(jié)教育教學的經(jīng)驗,三、課題研究與實際工作,1、密切聯(lián)系－－課題來源于實際工作2、明顯區(qū)別－－課題研究的是實際工作中的某一具體問題，而不是實際工作的全部,四

4、、課題研究的組織,1、負責人與成員2、課題組與專家3、教師之間的分工與合作4、校際合作5、區(qū)縣合作,Ⅱ、課題開題論證的一般程序,一、題目分析與完善二、核心概念的界定三、開展相關文獻研究四、研究方案的撰寫五、召開開題論證會,Ⅲ、課題研究方案的設計,一、什么是教育科研課題研究方案二、科研課題研究方案的內(nèi)容構(gòu)成三、如何設計科研課題研究方案四、研究方案設計需注意的問題,一、什么是課題研究方案,教育科研課題研究方案與研究計劃

5、相似，是在進行研究設計基礎上對整個研究過程的全面規(guī)劃，是對研究的各項工作進行的具體部署和安排。,二、課題研究方案的內(nèi)容構(gòu)成,,,（一）課題名稱及基本情況（二）國內(nèi)外同類課題研究現(xiàn)狀 （三）問題的提出及研究的意義 （四）課題研究的基本內(nèi)容 （五）主要研究方法 （六）課題研究的步驟 （七）課題組人員構(gòu)成及分工（八）課題預期研究成果 （九）參考文獻,三、如何設計課題研究方案,以《小學生學業(yè)成就評價改革研究》為例,全國教育科學“

6、十五”規(guī)劃教育部重點課題,《小學生學業(yè)成就評價改革研究》課題研究方案,（一）課題名稱,1、簡明（10－25個字）2、具體3、限定性4、創(chuàng)新性5、價值性,,－－問題要具體，不能籠統(tǒng)－－問題范圍要小，不能太大－－問題界限要清，不能模糊,（一）課題名稱：,小學生學業(yè)成就評價改革研究 （13個字） 小學生 學業(yè)成就 評價 改革,教育科

7、研課題案例分析,案例1：小學快樂教育的學習方式研究 張忠萍 北京一師附小 案例2： 充分利用當?shù)亟逃Y源，開發(fā)農(nóng)村縣鎮(zhèn)地區(qū)高中校本課程的研究 楊啟華懷柔一中,教育科研課題案例分析,案例3：優(yōu)質(zhì)高中擴招后分層教學的實驗研究 馬成 北京市日壇中學 案例4女子中學校本課程開發(fā)的實驗研究 張大道 華夏女子中學,教育科研課題案例分析,案例5：北京地區(qū)小學中年級學生動蕩分化特點與對策研究

8、 謝春風 北京教育科學研究院 案例6：高中地理案例教學模式研究 劉學紅 北京師范大學平谷附屬中學,教育科研課題案例分析,案例7：研究性學習與普通高中學科教學課堂效率的關系的實驗研究 劉炳輝 北京市第一零九中學 案例8：城鄉(xiāng)結(jié)合部中學初中不良團體形成的調(diào)查研究 蘇芳 延慶縣第二中學,（二）國內(nèi)外同類課題研究現(xiàn)狀,1、對核心概念進行解釋 表明自己的觀念傾向；2、對研究現(xiàn)狀進行

9、概括 簡單、明了； 用自己的語言； 為確定研究內(nèi)容打下基礎；,2、進行文獻檢索并開展文獻研究,教育文獻的種類（1）書籍：包括名著、專著、教科書、手冊、教育辭書和百科全書；,2、進行文獻檢索并開展文獻研究,教育文獻的種類:（2）報紙和期刊 報紙－－教育報紙和大報的教育科學版 期刊－－雜志、學報、文摘及復印資料,2、進行文獻檢索并開展文獻研究,教育文獻的種類: （3）教育檔案類

10、：教育年鑒、教育法令集、教育調(diào)查報告、學術(shù)會議資料、資料匯編、學位論文等。,2、進行文獻檢索并開展文獻研究,教育文獻的種類: （4）非文字資料：主要指以圖像、聲音等方式記錄有知識的載體。如，繪畫等,（二）國內(nèi)外同類課題研究現(xiàn)狀,學生學業(yè)成就指學生在教師的指導下，通過學習活動所獲得的成果，具體包括學生對知識的掌握、技能與能力的提高以及態(tài)度、情感等非認知品質(zhì)的發(fā)展。,（二）國內(nèi)外同類課題研究現(xiàn)狀,學生學業(yè)成就評價是根據(jù)一定的標準，對學

11、生的學習成果進行價值判斷的過程。,國內(nèi)外學生學業(yè)成就評價研究表現(xiàn)出以下特點：,1、 學業(yè)成就評價研究重點的變化2、學業(yè)成就評價主體多元化研究 3、學業(yè)成就評價方式多樣化研究。,國內(nèi)外學生學業(yè)成就評價研究表現(xiàn)出以下特點：,4、加強學生學業(yè)成就評價工具的研究。 5、學生學業(yè)成就評價標準的個性化研究。,1、學生學業(yè)成就評價研究的重點的變化。,前蘇聯(lián)教學論專家斯卡特金在1982年呼吁：在評價學科成績時，必須把重點從逐字逐句背誦課文轉(zhuǎn)

12、向?qū)茖W的主要事實、概念、定律、理論的理解，善于獨立地獲取和運用知識，評價、證明和解決新的問題。,1、學生學業(yè)成就評價研究的重點的變化。,日本學者認為：學生學業(yè)成績的評價不僅應包括對學生知識、技能到達度的評價，還應包括對學生學習態(tài)度和努力程度的評價。,1、學生學業(yè)成就評價研究的重點的變化。,法國教育家認為積極的學習態(tài)度比學習成績對于一個學生更重要，并研究制定了一個包括努力程度、學習節(jié)奏等指標的學習態(tài)度評價工具。,2、學生學業(yè)成就評價主體

13、多元化的研究,評價主體的多元化，指由原來的教師對學生學業(yè)成就進行的單一評價轉(zhuǎn)變?yōu)榻處?、同伴、學生家長及學生本人共同參加的多主體評價；,2、學生學業(yè)成就評價主體多元化的研究,而且，愈加重視學生本人在評價中的主體地位和作用的研究，不僅把學生自我評價作為學生自我教育的一種形式，而且也作為教師了解學生的一種有效手段，同時，還注意研究在評價過程中評價主體之間的相互配合。,3、學生學業(yè)成就評價方式的多樣化研究。,受評價內(nèi)容和評價主體的影響，評價方式

14、也呈多樣化特點。既注意客觀性較強的標準化考試研究，也注意以評價解決問題能力為主的情境測試研究，既重視定量評價的評定分數(shù)方式研究，也注重激勵性的評語評價的研究。,4、加強學生學業(yè)成就評價工具的研究。,國外非常重視對評價工具的研究，以美國馬里蘭州的學生學業(yè)成就測試為例，它的內(nèi)容涵蓋了數(shù)學、科學、閱讀、社會、寫作等方面，測試在三、五、八、及十一年級進行。,4、加強學生學業(yè)成就評價工具的研究。,它沒有采取標準化考試的形式，題目是由解決一個生活化

15、的問題出發(fā)，根據(jù)在解決問題的過程中遇到的問題設計一系列小題目，要求學生以簡短的、敘述性的方式作答，題目內(nèi)容貼近學生生活實際，又能考察學生運用知識等方面的能力。,5、學生學業(yè)成就評價標準的個性化研究,我國不少地區(qū)在研究運用與個人學習基礎相適應的評價標準，如采用難度差異不同的分層評價標準，有的根據(jù)學生上、中、下三個水平層次采取一張試卷三級水平測試，也有的采用A、B兩卷，A卷面對大多數(shù)學生，B卷面對個別學習困難學生等。,（二）國內(nèi)外相關課題研

16、究的現(xiàn)狀 (子課題）,小學生信息能力應包含：獲取信息的能力、評價信息的能力和運用信息的能力。,（二）國內(nèi)外相關課題研究的現(xiàn)狀 (子課題）,“小學生信息能力的評價標準”可依其結(jié)構(gòu)的劃分，從以下三個角度來制定：一是否能夠有效地獲取信息；二是否能夠熟練地、批判性地評價信息；三是否能夠精確地、創(chuàng)造性地使用信息。,（二）國內(nèi)外相關課題研究的現(xiàn)狀 (子課題）,一般說來，評價工作要從評判學習過程（效率）和評判學習成果（有效性）兩個角度來進行。當然，關

17、于小學生信息能力的評價也不例外。國家教育部頒布的全日制九年義務教育階段的《課程標準》改變了傳統(tǒng)的評價思想，,（二）國內(nèi)外相關課題研究的現(xiàn)狀 (子課題）,強調(diào)“評價不僅是對學生學習成果的評價，而且更要關注學生的學習過程的評價”。因此，我們考慮小學生信息能力評價的方法可以采用：作品分析法、檔案袋（Portfolio approach）、方案評價法等三種方法。,（三）課題研究的背景和意義,1、實事求是；2、突出實踐意義；3、創(chuàng)新程度應廣

18、泛檢索；4、理論意義應慎提；,(三)本課題研究的意義,創(chuàng)新程度： 1、在考試的上位概念——學生學業(yè)成就評價這 一層面構(gòu)建評價體系，既可使考試的內(nèi)容及形式的改革得以深入，同時又使其他評價方式發(fā)揮其特有的作用，相得益彰；,（三）課題研究的意義,創(chuàng)新程度： 2、把學習態(tài)度、學習興趣以及學習自信心等非認知因素作為學生學業(yè)成就的組成要素；3、研制的一套適合一線教師使用的學生學業(yè)成就實用性評價工具；4、研制的評價方案具有針對性和可操作性

19、。,(三)課題研究的意義,理論意義：1、通過研究，必將豐富發(fā)展性教育評價的理論研究；2、研究成果將有助于開展教育質(zhì)量評價及教育質(zhì)量監(jiān)控的研究。,(三)課題研究的意義,實踐意義：1、將促進小學階段教學管理的改革；2、對中小學教師正確開展學業(yè)成就評價改革（包括考試改革）有較強的指導作用；,(三)課題研究的意義,實踐意義：3、將促進教師更新教育觀念并優(yōu)化自己的教育教學行為；4、將促進小學階段的教育教學質(zhì)量評價的改革。,(四)課題研

20、究的基本內(nèi)容,1、確定研究內(nèi)容的依據(jù)2、主要研究內(nèi)容3、研究重點 4、研究難點 5、重要觀點,（四）課題研究的基本內(nèi)容,1、確定研究內(nèi)容的依據(jù)1）國家有關教育文件 2）國家及北京市21世紀基礎教育課程標準 3）我國小學生學業(yè)成就評價研究中存在的主要問題,1、確定研究內(nèi)容的依據(jù),3）我國小學生學業(yè)成就評價研究中存在的主要問題 （1）小學生學業(yè)成就評價研究多側(cè)重于如何評價學生知識、技能掌握的水平，

21、對學生在學習過程中形成的非認知方面的成就評價研究不夠，或著只把后者看做是影響學生知識、技能掌握水平的因素來考察，因而，研究帶有一定的局限性。,（一）確定研究內(nèi)容的依據(jù),3．我國小學生學業(yè)成就評價研究中存在的主要問題 （2）小學階段的考試研究多側(cè)重于考試形式改革的研究（如A、B卷或可重考等），而對考試內(nèi)容改革的研究重視不夠，,1、確定研究內(nèi)容的依據(jù),3）我國小學生學業(yè)成就評價研究中存在的主要問題 特別是對評價學生分析

22、問題、解決問題能力以及實際語言交際能力等的情境測驗研究重視不夠，考試內(nèi)容與考試形式的改革沒有形成合力。,1、確定研究內(nèi)容的依據(jù),3）我國小學生學業(yè)成就評價研究中存在的主要問題 （3）小學生學業(yè)成就評價工具研究多側(cè)重于定量工具及評分方式研究，而對定性工具研究不夠。研究受對學生學業(yè)成就片面認識的影響，,1、確定研究內(nèi)容的依據(jù),3)我國小學生學業(yè)成就評價研究中存在的主要問題 目前的學業(yè)成就評價研究更多集

23、中于考試這一定量工具上，而對定性評價工具的研究重視不夠，特別是對小學一線教師有較強實用性的評價工具的研究還要進一步深入和系統(tǒng)化。,1、確定研究內(nèi)容的依據(jù),3)我國小學生學業(yè)成就評價研究中存在的主要問題 （4） 小學生學業(yè)成就評價改革研究多側(cè)重于局部，缺乏一個系統(tǒng)的解決方案，特別是一個有較強理論指導的可操作性方案。,2、主要研究內(nèi)容,1）小學生學習態(tài)度、學習情感及價值觀的評價量表研究 研究制訂主要供小學

24、教師使用的評價量表，對學生的態(tài)度、情感及價值觀進行科學的評價，并把評價結(jié)果作為改進教師教育教學行為以及提高教育教學針對性和有效性的依據(jù)。,2、主要研究內(nèi)容,2）小學生學業(yè)成就評語評價研究 研究構(gòu)建由作業(yè)評語、考試試卷評語、學科綜合評語及課堂教學即時評語組成的評語體系，對學生的知識、技能水平及態(tài)度、情感、價值觀方面的表現(xiàn)用評語方式予以評價，,2、主要研究內(nèi)容,2）小學生學業(yè)成就評語評價研究 達到激勵學生進步，幫

25、助學生認識不足，提高學習興趣，樹立學習自信心的目的，重點研究評語的構(gòu)成及效果。,2、主要研究內(nèi)容,3)小學生跨學科能力（一般）評價研究 重點研究問題解決能力、交際能力、信息能力的評價，重點研究問題解決能力、交際能力和信息能力的評價標準及評價工具。,2、主要研究內(nèi)容,4)學業(yè)成就評價內(nèi)容標準多元化及記分形式多樣化研究 重點研究針對學生學習差異設立多元的評價內(nèi)容標準，開發(fā)相應的評價工具；記分形式多

26、樣化重點研究等級制與百分制使用的持續(xù)效果。,2、主要研究內(nèi)容,5)國內(nèi)外小學生學業(yè)成就評價的現(xiàn)狀研究 重點研究美國、英國、加拿大、日本、印度等國小學生學業(yè)成就評價標準、評價工具等及我國基礎教育教改實驗區(qū)的典型經(jīng)驗。,2、主要研究內(nèi)容,6)小學生學業(yè)成就評價的理論研究 重點研究與學生學業(yè)成就評價相關的教育價值觀、教育質(zhì)量觀、學生觀、教育評價觀，以及學業(yè)成就評價內(nèi)涵、評價目的、評價原則、評價標準、評價工具等，

27、,2、主要研究內(nèi)容,6)小學生學業(yè)成就評價的理論研究 借鑒國外的先進理論，嘗試構(gòu)建自己的學業(yè)成就評價理論體系。,2、主要研究內(nèi)容,7)小學生學業(yè)成就評價方案研究 在上述研究基礎上，形成一個有理論支撐、操作性強、科學規(guī)范的小學生學業(yè)成就評價方案。,3、研究重點,1）小學生學習態(tài)度、情感及價值觀的評價量表研制； 2）小學生跨學科能力評價； 3）評價內(nèi)容標準多元化及記分形式多樣化

28、； 4）學業(yè)成就評價方案。,4、研究難點,1)小學生跨學科能力評價； 2)學業(yè)成就評價理論研究。,5、重要觀點,1）小學生學業(yè)成就評價的目的是促進每一個學生個體的全面、和諧和可持續(xù)發(fā)展；,5、重要觀點,2）小學生學業(yè)成就既包括學生對知識、技能的掌握水平，也應包括學生學習態(tài)度、學習興趣以及學習自信心等非認知方面的成就；,5、重要觀點,3）小學生學業(yè)成就評價改革應既包括定量評價的改革，也包括定性評價

29、的改革，在改革過程中，應充分發(fā)揮定性評價的作用；,5、重要觀點,4）小學生考試改革是小學生學業(yè)成就評價改革的重要組成部分?？荚嚫母镅芯繎钥荚噧?nèi)容改革研究為主并注意內(nèi)容改革與形式改革的協(xié)調(diào)與統(tǒng)一；,（五）重要觀點,5．小學生學業(yè)成就評價改革，必須用系統(tǒng)論觀點統(tǒng)籌，這樣才能達到事半功倍的作用。,（五）主要研究方法,1．調(diào)查法：對上海、大連、青島等幾個進行小學生學業(yè)成就評價改革的地區(qū)進行典型個案調(diào)查（文獻研究法、訪談法等），并形成調(diào)研報告。

30、,（五）主要研究方法,2．行動研究法：在總結(jié)典型個案經(jīng)驗及研討、論證的基礎上形成評價方案的基本框架，內(nèi)容包括：考試內(nèi)容及形式改革，評語（作業(yè)評語、試卷評語、學科綜合性評語）改革、學習態(tài)度、學習興趣等非認知水平的測試量表等,（五）主要研究方法,3．實驗法：評價方案初稿形成后，擬進行二輪（兩年）實驗，檢驗評價方案的科學性、有效性及可行性，并對評價方案進行修改、完善。,（五）主要研究方法,4．文獻研究法：通過文獻研究掌握國內(nèi)外學生學業(yè)成就評價

31、的現(xiàn)狀及理論上的進展。,（五）主要研究方法,5．經(jīng)驗總結(jié)法：參加課題研究及實驗教師總結(jié)自己在研究過程中的經(jīng)驗體會并成為重要的研究成果向社會傳播。,（六）研究步驟,第一階段——準備階段 （2000.2.3——2002.2.8） 1、組織研究隊伍、確定實驗校2、進行課題設計與論證3、課題組成員（含參加研究教師）培訓4、研究確定子課題研究方案,（六）研究步驟,第二階段——行動研究階段（2002.9——2003.7）

32、 1．研究評價標準及評價工具 2．形成相應的評價方案(子方案) 3．研究國內(nèi)外相關現(xiàn)狀 4．開展理論研究,（六）研究步驟,第三階段——實驗研究階段(2003.9——2005.7) 1．確定實驗班及對比班，實施前測； 2．開展實驗研究并以一年為周期評價階段性實驗效果 3．開展后測，驗證實驗總體性效果 4．及時總結(jié)階段性成果,（六）研究步驟,第四階段——總結(jié)階段 （2005.8—

33、—2005.12） 1．總結(jié)各種研究成果 2．撰寫相關報告 3．研究成果結(jié)集出版,,在整個研究過程中擬每年開展4次集中培訓，每月對實驗校進行一次指導；課題組核心成員每月至少研討交流二次（含子課題研討）；充分利用網(wǎng)絡資源開展成果交流與培訓；研究成果隨時總結(jié)、交流、發(fā)表；,（七）課題組人員構(gòu)成、分工及實驗學校,,課題組成員,1．北京師范大學教育學院黨委書記 劉淑蘭教授 2．

34、遼寧師范學院教育科學學院 蔡敏博士、教授 3．華東師范大學博士后、河南大學副教授 劉志軍博士 4．北京教科院基教所副研究員 李吉會,課題組成員,5．北京教科院基教所中學高級教師 朱懋勛 6．北京教育學院宣武分院副院長 王俊芳 7．北京教育學院宣武分院 劉天華 8．北京教育學院石景山分院小教研主任

35、 范香玲,課題組成員,9．北京教育學院石景山分院小教研副主任 楊紅兵10．順義區(qū)教科所副所長 朱元兆11．崇文區(qū)教研中心教研員 王佩霞12．朝陽區(qū)教科所 王 嵐13．北京教育科學研究院 張愛蘭14．豐臺區(qū)教科所 李 敏,主要人員分工,1．課題總體策化與協(xié)調(diào)： 趙學勤2．課題管理與教師培訓：

36、 朱懋勛3．學習態(tài)度、情感及價值觀評價量表： 蔡 敏,主要人員分工,4．國內(nèi)外現(xiàn)狀研究： 劉淑蘭 5．教育評價理論研究： 趙學勤、劉志軍、李吉會、張愛蘭,主要人員分工,6．評語評價研究：王俊芳、劉天華、李敏 7．問題解決能力評價研究：李吉會、范香玲、王佩霞 8．交際能力評價研究：朱懋勛、楊紅兵,主要人員分工,9. 學業(yè)成就評價內(nèi)容標準多元化

37、及記分形式多樣化研究：朱元兆、王嵐 10．評價方案研究： 趙學勤,實驗學校（暫定）,1．東城區(qū)史家胡同小學 2．朝陽師范附小 3．朝陽區(qū)永安里小學 4．崇文區(qū)革新里小學 5．崇文區(qū)寶華里小學,實驗學校（暫定）,6．石景山區(qū)實驗小學 7．石景山區(qū)金頂街二小 8．石景山區(qū)八角二小 9．豐臺區(qū)右安門二小

38、 10．朝陽區(qū)花家地實驗小學 11、崇文區(qū)法華寺街小學,（八）課題研究成果,研究成果的類型：1、研究報告－－專題報告：教育調(diào)查報告、教育實驗研究報告等；－－綜合報告：,（八）課題研究成果,研究成果的類型：2、論文－－3、案例－－4、專著－－5、其它－－如，評價方案、教材等,,,八、預期研究成果,,（一）課題名稱及基本情況（二）國內(nèi)外同類課題研究現(xiàn)狀 （三）問題的提出及研究的意義 （四）課題研究的

39、基本內(nèi)容 （五）主要研究方法 （六）課題研究的步驟 （七）課題組人員構(gòu)成及分工（八）課題預期研究成果 （九）參考文獻,四、研究方案設計需注意的問題,1、研究方案要：目標明確、論述精準、要求具體、步驟清晰2、研究方案的設計要精益求精；3、研究方案的設計要集思廣益；4、研究方案的設計要循序漸進；,,北京教科院基礎教育研究所地址：北四環(huán)東路95號（100101）電話：84654574（兼?zhèn)髡妫﹚ww.kecheng.ne