2017語文課題研究方案

1、語文主題教學探究的實施方案一、課題提出的背景：一、課題提出的背景：1.課題的提出基于教材編排特點的需要?，F(xiàn)在教材的編排是一個單元的文章就是一個大的主題，用不著每篇文章都去歸納主題思想，只是每篇文章的側(cè)重點不同而已，學習每篇文章時只要找出這些不同就可以了。課本的編排體例變了，教學的方式也要變。教師要改變那種傳統(tǒng)的教學思路，每篇文章都去總結(jié)主題思想、開發(fā)課程資源，要根據(jù)新教材的編排特點，進行主題式單元整體教學。2.課題的提出基于課程改革的需

2、要。在新課程標準之下，教學活動重視學生的自主學習，由學生主動探索學習而得以建構(gòu)自己的知識，并達成預設的學習目標。換言之，在新的課程標準上，“學”比“教”更受重視，由于知識建構(gòu)的主體在學生個人，如何學習就成為教學思考的重要課題。依據(jù)新課程理念，深入開展主題式單元整體教學研究，最大限度地調(diào)動學生學習的主動性，激發(fā)課堂活力，提高教學效率；讓課堂教學“提速”，將課外閱讀納入課內(nèi)，實現(xiàn)厚積薄發(fā)；讓生活走進課堂，把學習語言與體驗生活結(jié)合起來。3.課

3、題的提出基于學生發(fā)展的需要?！罢Z文主題教學探究”是依據(jù)語文學習需要大量閱讀的規(guī)律，以提高閱讀課堂教學效率為前提，以單元主題為一個學習整體，實現(xiàn)課內(nèi)外的拓展閱讀，從而使學生在大量閱讀中提高語文素養(yǎng)。主題式單元整體教學設計提供一良好的知識建構(gòu)的學習情境，同時此實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合新課程改革的一些理念，對主題單元教學的實踐作一些探討和研究。在我國，主題單元教學在發(fā)展過程中逐漸確立在語文教學中的重要地位，它在取得巨大成就的同時，也遭遇一些挫折

4、。反思問題和現(xiàn)狀，本研究提出主題單元教學的內(nèi)涵應定位于一種在系統(tǒng)思維指導下的教學“思想”。不能把主題單元教學作為教學“模式”理解成淺層次的操作方法，更不能使之在“社會本位”的價值觀的片面引導下走向“異化”。在新課程改革的背景下，它需要回歸到關(guān)于“人的整體性發(fā)展”的本質(zhì)和初衷上來，以系統(tǒng)觀為指導，探索“主題單元教學”的新形式，以適應新的歷史條件下語文教學的需要。二、研究的理論依據(jù)二、研究的理論依據(jù)（一）理論、政策依據(jù)（1）課題的研究我們將

5、遵循多元智能理論，開發(fā)和培養(yǎng)學生的多種智力潛能。多元智能理論對傳統(tǒng)教學最大的沖擊就在于：改變傳統(tǒng)單一的智能觀，促使教學走出以傳授知識為最終目的的陰影，將教學目的定位在開發(fā)和培養(yǎng)學生的多種智力潛能上。多元智能的學習方式大部分以參與和探索為主，允許孩子在不同的領(lǐng)域，用不同的風格、方式進行學習，以尊重、協(xié)助、引導、觀察的方式與孩子互動。本課題強調(diào)通過教材及其課程資源，在教學過程中找到發(fā)揮每個學生智能優(yōu)勢的“切入點”，發(fā)動學生主動參與、展示才華