3-學習者分析

1、第三講學習者分析Learner Analysis,,教學設計的一般模式,1.五大基本要素：學習者、學習內容、目標、策略和評價2.線性過程與系統(tǒng)方法的統(tǒng)一（要從系統(tǒng)的整體性出發(fā)設計各要素）,為什么學—學什么—怎么學—學的效果,學習需要分析,學習內容分析,學習者分析,學習目標的闡明,學習結果測量與評價標準的制定,教學策略的制定,教學媒體的選擇與運用

2、,教學系統(tǒng)設計成果的評價,,,,,,,,,,,修改,形成性評價,總結性評價,修改,,,,,,,,,,,,,活動一：提出你的問題,關于教學設計中的學習者分析，你了解哪些？對于學習者分析你有哪些疑問？你現(xiàn)在應該學習哪些關于學習者分析的知識和技能？,主要問題（學習目標）,進行教學設計，為什么要進行學習者分析？（價值和意義）需要了解學習者的哪些特征？哪些特征影響教學規(guī)劃？（內容）如何獲取這些信息？（方法）如何根據這

3、些特征來設計教學？（應用）根據學習者特征來設計教學有哪些局限性？（局限）,一、為什么要分析學習者？,傳播學原理告訴我們，為了取得有效的訊息傳遞效果，傳播者必須了解接受者對訊息的態(tài)度、其文化和社會背景、有關的知識基礎以及傳播技能。分析教學對象的特點即是傳播學這一原理在教學設計中的應用。教學設計目的在于促進學習者學習。學習者的特點將影響學習的效果。學習者分析屬于前端分析。目的在于了解學習者的學習準備和風格，以便為后續(xù)設計提供依據。,

4、知己知彼，百戰(zhàn)不殆,到什么山上唱什么歌,1.對學生的假設如果不準確，在教學傳遞時就可能引起嚴重問題；2.根據個性差異變量描述學生，就能夠通過修改教學策略來提高學習效果；3.不同環(huán)境的特點應在教學媒體的選擇上、教學策略和學生的評估等方面有所體現(xiàn)；4.通過實地訪問，加深設計者對要教什么、以及對如何應用所學的理解。,一、為什么要分析學習者？,二、需要了解哪些學習者特征呢？,建立學習者特征模型你的觀點是？,學習者特征分析,一般特征,學習

5、特征,指與課程學習直接相關因素,身體素質、認知、知識、技能、態(tài)度,,,生理特征心理特征文化社會經濟因素,,,,·age·gender· health· language· ethnic/cultural background·……,1.學習者的一般特征（General characteristics）,指那些與課程內容無關但影響學習者學習活動的心理、生理

6、和社會文化特點，包括年齡、性別、健康狀況、語言、種族或文化背景等。一般特征的分析結果可運用于學習環(huán)境的構建，如受教育程度影響學習資源獲取的方式，民族文化不同影響知識呈現(xiàn)的方式，地域、宗教觀念影響學習共同體組建的方式，年齡性別特征影響交流討論分組的方式等。,年齡特征：皮亞杰的認知發(fā)展階段,感知運算階段,形式運算階段,具體運算階段,前運算階段,2－7歲思維缺乏邏輯，只憑知覺所及，不守恒、不可逆、自我中心、能用詞語代表表象,0－2歲離

7、開了觸摸和動作，就無法思考,7－11歲思維具有符號性和邏輯性，抽象程度低，抽象概念的學習需要具體經驗和表象的支持。,11以上歲假設—演繹思維抽象思維（完全的符號思維）系統(tǒng)思維,,,,了解學生一般特征的方法,查閱有關文獻：心理發(fā)展發(fā)面的書籍，如小學生心理學、中學生心理學、青少年心理學、成人心理學等。查閱學生檔案（基本情況登記表）、學生成長記錄等材料，它們在一定程度上反映了學生的心理特征和社會文化特征。觀察法（自然觀察、實驗觀

8、察）——觀察、談話,Reporting general characteristics,,個人／社會性特征,maturity levelmotivation levelexpectationsvocation aspirationsspecial talents / interestmechanical dexterityprevious or current employmentability to work under

9、 various environmental conditions,Reporting personal/social characteristics,2.學習者的學習特征,學習特征是指那些與課程學習直接相關的因素，包括初始能力和學習風格等，有效教學通常要求教學設計與學習特征之間實現(xiàn)最佳的匹配。,學習特征分析,起點知識技能,目標技能,學習態(tài)度,初始能力分析,學習風格分析,認知風格,內外控制點,焦慮水平,左右腦優(yōu)勢,……,,,,（1）初始

10、能力的分析,初始能力的分析,起點知識技能,目標技能,學習態(tài)度,目的是了解學習者是否具備學習新內容所必須的知識技能。若不具備，可采取以下措施補救：一是糾正性措施，即用合適時間把所需知識技能教給學生。二是補償性措施，如改變教學內容呈現(xiàn)方式，或選擇個別化教學形式以適應學生差異。,目的是了解學習者是否已經掌握或部分掌握了教學目標所制定的知識技能，若絕大多數學生已經學會，就沒必要進行教學設計了。,目的是了解學習者對所學的看法、觀點和價值傾向等，重

11、要的是弄清楚學生是否存在偏見、誤解等現(xiàn)象。,例子,辨認一段文章中的動詞和名詞,把句子中的動詞歸類,把句子中的名詞歸類,辨別動詞,辨別名詞,將句子歸類,辨別“詞”,認識字母,,,,,,,,,,,,,,教學起點,確定學生初始能力的方法,學習態(tài)度分析：采用談話法、觀察法、問卷法。起點知識技能分析和目標技能分析：采用一般性了解及預測的方法。▼一般性了解：教師在開始上新課前，通過分析學生以前學習過的內容、查閱考試成績，或與學生、班主

12、任及其他任課教師談話等方式，獲得學生掌握起點知識技能和目標技能情況的一種方法。▼預測法：在一般性了解基礎上，通過編制專門的測試題，測定學生掌握起點知識技能和目標技能情況的方法。,,,,,（2）學習風格的分析,學習風格是學習者持續(xù)一貫的帶有個性特征的學習方式，是學習策略和學習傾向的總和。學習策略：指學習方法；學習傾向：學習者的學習情緒、態(tài)度、動機、堅持性以及對學習環(huán)境、學習內容等方面的偏愛。,學習風格的構成要素,生理要素：個體對

13、外界環(huán)境中的生理刺激（如聲、光、溫度等），對一天內的時間節(jié)律以及接受外界信息時對不同感覺通道的偏愛。心理要素：認知要素：認知風格情感要素：理性水平、興趣、動機等意動要素：學習堅持性、言語表達力等社會性要素個體在獨立學習與結伴學習，競爭與合作等方面所表現(xiàn)出來的特征。,聽覺型、視覺型和動覺型,場獨立性和場依存性反思型和沖動型整體型和序列型聚合式思維和發(fā)散式思維……,控制點焦慮水平堅持性,學習風格的生理要素,感覺通道學

14、習者對視覺、聽覺和動覺的偏愛程度視覺型學習者：視覺刺激敏感，景色、相貌、書籍、圖片；聽覺型學習者：偏重聽覺刺激，語言、聲響、音樂的接受力和理解力強；動覺型學習者：喜歡接觸、操作物體，對自己能夠動手操作的認知活動感興趣。學習環(huán)境聲音、光線、氣溫、設計,心理要素：認知風格,學生在感知、記憶和思維過程中所偏愛的態(tài)度和方式，它表現(xiàn)出學生在組織和加工信息過程中的個別差異，反映了學生在知覺、記憶、思維以及解決問題的能力等方面的特征。場獨

15、立性和場依存性反思型和沖動型整體型和序列型聚合式思維和發(fā)散式思維……,整體型和序列型,概念：反映學習者在學習策略方面的差異整體型策略：傾向于對整個問題將涉及到的各個子問題的層次結構，以及自己將采取的方式進行預測。序列型策略：重點放在解決一系列問題上，注重子問題之間的邏輯順序。與教學設計的關系學習材料的組織是否與學生習慣采取的策略匹配,活動二：自我分析,認識你自己！分析學習風格和一般特征。,收集學習者資料的方法,1.查

16、閱學生一般特征方面的材料：a.心理發(fā)展發(fā)面的書籍，如小學生心理學、中學生心理學、青少年心理學、成人心理學等。b.學生檔案、學生成長記錄等材料，在一定程度上反映了學生的心理特征和社會文化特征。2.通過調查了解學生的特征：調查法包括問卷、訪談、觀察等。調查的對象可以是學生、教師（其他學科的教師）、和家長。3.通過測驗或者提問等方式了解學生的知識基礎：了解學生是否具備掌握新知識的預備知識和技能、以及對即將學習的新知識的掌握情況。,案例1：

17、大二學生特征分析,【知識基礎】1.學生已在大一時掌握了網頁的簡單制作方法，即運用HTML代碼制作網頁。2.通過大一、大二上學期VB、ASP、JAVA的學習，學生已掌握了簡單的代碼程序編寫。3.學生通過學習已掌握一定的程序編寫平臺。,案例1：大二學生特征分析,【認知能力】1.大學生特別對一些有吸引的網頁感興趣，它們對于網頁中的一些元素的編寫與實行特別好奇。2.大學生思維活躍，通過老師的點撥，它們能夠對所講的知識進行創(chuàng)新與編寫，

18、從而用不同的代碼運行出不同的頁面。3.大學生具有很強的自主學習能力，通過學生的自主學習、思考、領悟，學生可以自己掌握很多的知識點。大學生的操作能力比較強，通過自我操作、自我探索，學生可以完成一些高難度的程序編寫。,案例1：大二學生特征分析,【學習動機分析】1.對新事物、具有吸引力事物的好奇感很強，極力想知道。2.好與別人比較、不甘落后于別人的爭強好勝心，推動學習。3.對新知識的探知欲特別強，從而推動學習的進度，通過自我學習操作

19、很快地掌握知識。4.想得到他人與自己的肯定，從而促使自己不斷的探索、操作獲取新知識。5.追求與眾不同，完美心很強，從而促使自己自主學習追求不同的知識,案例1：大二學生特征分析,【學習風格分析】1.大學生自主學習能力比較強，自我操作能力比較強；2.他們喜歡通過動手和接觸進行學習和探索；3.他們喜歡探討，喜歡探索，喜歡聚集在一起交流探討知識；4.他們希望通過自己的努力、創(chuàng)新做出屬于自己的作品，從而得到他人的認可，讓自己得到一定的

20、榮譽；5.他們喜歡輕松、自由、開放、具有學習氛圍的學習環(huán)境，喜歡聚集在一起。6.他們的探知欲很強，學習能力也很強，他們是自主學習型學習者。,案例2：小學三年級學生特征分析,教學對象：小學三年級網絡班學生【知識基礎】學生已掌握grandfather,grandmother,father,mother,brother,sister,teacher,student,boy,girl這些詞匯，并能做簡單的介紹：This is my

21、 father.能區(qū)分he與she的用法，已掌握句型：what can be/she do? 【能力基礎】1.學生特別喜歡直觀的教具，以及課件中的圖片、動畫等。2.學生的思維非?；钴S，能夠在老師幫助下看圖用英語編一個完整的故事。3.學生自主學習的能力比同年級其他班的學生要強。4.掌握了電腦基本的操作，能熟練使用教學平臺，能熟練操作課件，具有一定的網絡搜索能力。,案例2：小學三年級學生特征分析,【學習動機分析】1.對新鮮事物

22、有強烈的好奇感，求知欲強2.爭強好勝心推動學習3.想得到別人的鼓勵和贊賞【學習風格分析】小學三年級的學生尚缺少獨立思考的能力，受外界影響比較大，自控能力比較差，比較容易產生焦慮。他們喜歡通過接觸和動手活動進行學習；喜歡通過聽覺、視覺等多種刺激同時存在的學習；需要外界的經常鼓勵和安慰，特別是得到老師和同齡同學的經常性贊許；他們很活躍，也就喜歡比較少約束的學習環(huán)境，喜歡四處走動，希望有音樂背景聲或音樂；還有他們的好奇心比較強。,案例

23、3：初一年級學生特征分析,教學背景：對象是初一年級學生，教材是北京師范大學出版社7年級數學。本課是學生學習《概率》的教學引入活動課。主要內容是概率的初步知識，訓練學生對大量數學知識進行綜合運用的能力。【知識基礎】本節(jié)課是概率一章的第一節(jié)，學生對概率的概念、概率事件、概率知識在生活中的運用性了解甚少。本班學生是《信息技術環(huán)境下基礎教育創(chuàng)新設計跨越式發(fā)展理論與實踐研究》的實驗班學生。學生在經過半年多的實驗后，都有一定的計算機基礎，

24、能熟練運用幾何畫板以及在網絡教學平臺的討論組上發(fā)表意見。,案例3：初一年級學生特征分析,【能力基礎】1.學生思維活躍，積極參與討論，口頭匯報能力較強；2.已具有一定的抽象思維能力，但還需要借助一些具體形象事物的支持；3.具備一定的分析、概括、歸納的能力；4.在教師支持情況下，學生具有一定的自主學習能力和協(xié)作學習能力；5.學生的自控能力還不強，需要教師較好的課堂調控?！厩楦袘B(tài)度】1.學生能夠認識到數學知識對個人學習和生活的重