日贏理財(cái)中學(xué)教育心理學(xué)

1、備注：該文章來源于百度文庫！備注：該文章來源于百度文庫！第一章第一章教育心理學(xué)定義：是一門研究學(xué)校教育情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。教育心理學(xué)定義：是一門研究學(xué)校教育情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。教育心理學(xué)學(xué)科性質(zhì)：教育心理學(xué)學(xué)科性質(zhì)：教育心理學(xué)是一門交叉學(xué)科；二、中學(xué)教育心理學(xué)既具有理論性，又具有應(yīng)用性教育心理學(xué)是一門交叉學(xué)科；二、中學(xué)教育心理學(xué)既具有理論性，又具有應(yīng)用性教育心理誕生標(biāo)志：教育心理誕生標(biāo)志：1903年桑代克出版

2、《教育心理學(xué)》年桑代克出版《教育心理學(xué)》※學(xué)與教的基本要素：學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境※學(xué)與教的基本要素：學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境教學(xué)內(nèi)容：教學(xué)過程中教師教和學(xué)生學(xué)的對(duì)象，是教學(xué)過程中有意傳遞的主要信息，如教學(xué)大綱，教材等。教學(xué)內(nèi)容：教學(xué)過程中教師教和學(xué)生學(xué)的對(duì)象，是教學(xué)過程中有意傳遞的主要信息，如教學(xué)大綱，教材等。教學(xué)媒體：是用于傳遞旨在改變學(xué)習(xí)者心理與行為的教學(xué)信息載體，是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教學(xué)內(nèi)容的表

3、現(xiàn)形教學(xué)媒體：是用于傳遞旨在改變學(xué)習(xí)者心理與行為的教學(xué)信息載體，是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，是師生之間溝通教學(xué)信息和學(xué)習(xí)信息的工具。式，是師生之間溝通教學(xué)信息和學(xué)習(xí)信息的工具。教學(xué)環(huán)境：是學(xué)生接觸到的主要社會(huì)環(huán)境，包括物質(zhì)環(huán)境和社會(huì)環(huán)境兩個(gè)方面。前者指教學(xué)設(shè)施、空間布置等；教學(xué)環(huán)境：是學(xué)生接觸到的主要社會(huì)環(huán)境，包括物質(zhì)環(huán)境和社會(huì)環(huán)境兩個(gè)方面。前者指教學(xué)設(shè)施、空間布置等；后者指師生關(guān)系，課堂氛圍等。后者指師生關(guān)系，課堂氛圍等。

4、學(xué)習(xí)與教學(xué)的基本過程：學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)與教學(xué)的基本過程：學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程、評(píng)價(jià)反思過程反思過程教育心理學(xué)的發(fā)展簡(jiǎn)史：教育心理學(xué)的發(fā)展簡(jiǎn)史：（1）孕育時(shí)期）孕育時(shí)期19世紀(jì)末世紀(jì)末1903年；馮特（德）年；馮特（德）；烏申斯基（俄羅斯教育心理學(xué)奠基人）；烏申斯基（俄羅斯教育心理學(xué)奠基人）（2）初創(chuàng)時(shí)期）初創(chuàng)時(shí)期1903年20世紀(jì)世紀(jì)20年代以前；教育心理學(xué)之父年代以前；教育心理學(xué)之父——桑代克《教育心理學(xué)》桑代克《教育心理學(xué)

5、》（3）發(fā)展時(shí)期）發(fā)展時(shí)期20世紀(jì)世紀(jì)20年代年代50年代末；年代末；1924年，我國第一本心理學(xué)教科書年，我國第一本心理學(xué)教科書廖世承《教育心理學(xué)》廖世承《教育心理學(xué)》（4）成熟時(shí)期）成熟時(shí)期20世紀(jì)世紀(jì)60年代年代70年代末；年代末；（5）完善時(shí)期）完善時(shí)期20世紀(jì)世紀(jì)80年代以后年代以后當(dāng)代西方教育心理學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)：（大）當(dāng)代西方教育心理學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)：（大）研究轉(zhuǎn)向認(rèn)知范式，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性研究轉(zhuǎn)向認(rèn)知范式，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性注意對(duì)

6、學(xué)習(xí)過程進(jìn)行深入細(xì)致的研究注意對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行深入細(xì)致的研究注重教學(xué)的有效性研究促使教學(xué)心理學(xué)興起注重教學(xué)的有效性研究促使教學(xué)心理學(xué)興起開展影響學(xué)與教過程的社會(huì)心理因素的研究開展影響學(xué)與教過程的社會(huì)心理因素的研究5）重視對(duì)現(xiàn)代教育信息技術(shù)中的心理學(xué)應(yīng)用研究）重視對(duì)現(xiàn)代教育信息技術(shù)中的心理學(xué)應(yīng)用研究第二章第二章逆反心理的表現(xiàn)及產(chǎn)生原因（大）逆反心理的表現(xiàn)及產(chǎn)生原因（大）1、逆反心理的表現(xiàn)逆反心理的表現(xiàn)（1）態(tài)度強(qiáng)硬，舉止粗暴（態(tài)度強(qiáng)硬，舉止

7、粗暴（2）漠不關(guān)心，冷淡相對(duì)（）漠不關(guān)心，冷淡相對(duì)（3）“恨烏及屋”“恨烏及屋”，反抗遷移，反抗遷移2、逆反心理產(chǎn)生的原因逆反心理產(chǎn)生的原因首先，自我意識(shí)的突然高漲導(dǎo)致初中生逆反心理的出現(xiàn)。首先，自我意識(shí)的突然高漲導(dǎo)致初中生逆反心理的出現(xiàn)。其次，中樞神經(jīng)系統(tǒng)的興奮性過強(qiáng)導(dǎo)致初中生逆反心理的出現(xiàn)。其次，中樞神經(jīng)系統(tǒng)的興奮性過強(qiáng)導(dǎo)致初中生逆反心理的出現(xiàn)。最后，獨(dú)立意識(shí)的發(fā)展導(dǎo)致初中生產(chǎn)生逆反心理。最后，獨(dú)立意識(shí)的發(fā)展導(dǎo)致初中生產(chǎn)生逆反心理。

8、中學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)（大）中學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)（大）初中生思維發(fā)展的特點(diǎn)初中生思維發(fā)展的特點(diǎn)1以抽象邏輯思維為主要思維模式以抽象邏輯思維為主要思維模式2初中生思維品質(zhì)表現(xiàn)出矛盾性特點(diǎn)：①思維的創(chuàng)造性和批判性日益明顯；②思維的片面性和表面性依然存在；初中生思維品質(zhì)表現(xiàn)出矛盾性特點(diǎn)：①思維的創(chuàng)造性和批判性日益明顯；②思維的片面性和表面性依然存在；六：（連鎖學(xué)習(xí)、辨別學(xué)習(xí)、具體概念學(xué)習(xí)、定義概念學(xué)習(xí)、規(guī)則的學(xué)習(xí)、解決問題的學(xué)習(xí)）六：（連鎖學(xué)習(xí)

9、、辨別學(xué)習(xí)、具體概念學(xué)習(xí)、定義概念學(xué)習(xí)、規(guī)則的學(xué)習(xí)、解決問題的學(xué)習(xí)）（2）奧蘇伯爾）奧蘇伯爾學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的關(guān)系：機(jī)械學(xué)習(xí)和有意義的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的關(guān)系：機(jī)械學(xué)習(xí)和有意義的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式：接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式：接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)（3）加涅）加涅學(xué)習(xí)所得到的結(jié)果或形成的能力的不同對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行分類學(xué)習(xí)所得到的結(jié)果或形成的能力的不同對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行分類智力技能、認(rèn)知策略、言語信息、動(dòng)作技能、態(tài)度。智力技

10、能、認(rèn)知策略、言語信息、動(dòng)作技能、態(tài)度。（4）布盧姆）布盧姆根據(jù)教育目標(biāo)和教育任務(wù)，將學(xué)習(xí)分為認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)、情感領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和動(dòng)作技能領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。根據(jù)教育目標(biāo)和教育任務(wù)，將學(xué)習(xí)分為認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)、情感領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和動(dòng)作技能領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。3.聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論：聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論：（1）巴甫洛夫的經(jīng)典性條件反射理論：（狗）一個(gè)原是中性的刺激與一個(gè)原來就能引起某種反應(yīng)的刺激相結(jié)）巴甫洛夫的經(jīng)典性條件反射理論：（狗）一個(gè)原是中性的刺激與一個(gè)原來就能引

11、起某種反應(yīng)的刺激相結(jié)合，而使動(dòng)物學(xué)會(huì)對(duì)那個(gè)中性刺激做出反應(yīng)。合，而使動(dòng)物學(xué)會(huì)對(duì)那個(gè)中性刺激做出反應(yīng)。（2）桑代克“試誤聯(lián)結(jié)理論”：餓貓學(xué)習(xí)如何逃出迷籠獲得食物）桑代克“試誤聯(lián)結(jié)理論”：餓貓學(xué)習(xí)如何逃出迷籠獲得食物學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)：有機(jī)體形成刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)。學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)：有機(jī)體形成刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)。試誤說：學(xué)習(xí)的過程是一種漸進(jìn)的嘗試錯(cuò)誤的過程，在這個(gè)過程中，無關(guān)的錯(cuò)誤的反應(yīng)逐漸減少，正確的反試誤說：學(xué)習(xí)的過程是一種漸進(jìn)的嘗試錯(cuò)誤的過程，

12、在這個(gè)過程中，無關(guān)的錯(cuò)誤的反應(yīng)逐漸減少，正確的反應(yīng)最終形成。應(yīng)最終形成。學(xué)習(xí)的規(guī)律：①準(zhǔn)備律：指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)開始前的預(yù)備定勢(shì)學(xué)習(xí)的規(guī)律：①準(zhǔn)備律：指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)開始前的預(yù)備定勢(shì)②練習(xí)律：指一個(gè)學(xué)會(huì)了的反應(yīng)的重復(fù)將增加②練習(xí)律：指一個(gè)學(xué)會(huì)了的反應(yīng)的重復(fù)將增加刺激刺激—反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)。③效果律反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)。③效果律（3）斯金納操作性條件反射理論）斯金納操作性條件反射理論定義：先由動(dòng)物做出一種操作反應(yīng)，然后再給予強(qiáng)化，從而使受強(qiáng)化的操作反映

13、的概率增加的現(xiàn)象。定義：先由動(dòng)物做出一種操作反應(yīng)，然后再給予強(qiáng)化，從而使受強(qiáng)化的操作反映的概率增加的現(xiàn)象。強(qiáng)化：通過強(qiáng)化物增日贏強(qiáng)某種行為的過程。分為正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化。強(qiáng)化：通過強(qiáng)化物增日贏強(qiáng)某種行為的過程。分為正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化。懲罰：企圖呈現(xiàn)消極強(qiáng)化物或排除積極強(qiáng)化物去刺激某個(gè)反應(yīng)。懲罰：企圖呈現(xiàn)消極強(qiáng)化物或排除積極強(qiáng)化物去刺激某個(gè)反應(yīng)。4.觀察學(xué)習(xí)（含義及過程）觀察學(xué)習(xí)（含義及過程）含義：是指一個(gè)人通過觀察他人的行為及其強(qiáng)化結(jié)果而習(xí)得某

14、些新的反應(yīng)，或使他已經(jīng)具有的某種行為反映特征含義：是指一個(gè)人通過觀察他人的行為及其強(qiáng)化結(jié)果而習(xí)得某些新的反應(yīng)，或使他已經(jīng)具有的某種行為反映特征得到矯正。得到矯正。過程：注意過程、保持過程、再認(rèn)過程、動(dòng)機(jī)過程過程：注意過程、保持過程、再認(rèn)過程、動(dòng)機(jī)過程1.學(xué)習(xí)頓悟說：學(xué)習(xí)頓悟說：苛勒苛勒通過對(duì)黑猩猩的大量學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)提出通過對(duì)黑猩猩的大量學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)提出頓悟就是對(duì)問題情境的突然理解。頓悟就是對(duì)問題情境的突然理解。2.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論：布魯納發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理

15、論：布魯納發(fā)現(xiàn)法：是指設(shè)置一定的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生主動(dòng)的探究和發(fā)現(xiàn)事物的特性、原理和原則的教學(xué)方法。發(fā)現(xiàn)法：是指設(shè)置一定的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生主動(dòng)的探究和發(fā)現(xiàn)事物的特性、原理和原則的教學(xué)方法。特征（特征（1）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程（2）強(qiáng)調(diào)直覺思維在學(xué)生學(xué)習(xí)上的重要性）強(qiáng)調(diào)直覺思維在學(xué)生學(xué)習(xí)上的重要性（3）重視形成學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，或把外部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化成內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)）重視形成學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，或把外部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化成內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（4）強(qiáng)調(diào)信息提

16、?。?qiáng)調(diào)信息提取3.認(rèn)知目的的學(xué)習(xí)理論（潛伏學(xué)習(xí)）認(rèn)知目的的學(xué)習(xí)理論（潛伏學(xué)習(xí)）托爾曼、杭齊克托爾曼、杭齊克動(dòng)物在無強(qiáng)化的環(huán)境下也進(jìn)行學(xué)習(xí)。動(dòng)物在無強(qiáng)化的環(huán)境下也進(jìn)行學(xué)習(xí)。托爾曼學(xué)習(xí)理論的核心是期待。三種水平：感知性、記憶性、推理性托爾曼學(xué)習(xí)理論的核心是期待。三種水平：感知性、記憶性、推理性4.有意義接受學(xué)習(xí)理論（先行組織者）有意義接受學(xué)習(xí)理論（先行組織者）先行組織者：是指為了避免學(xué)生機(jī)械地學(xué)習(xí)或記憶新知識(shí)，在學(xué)習(xí)新知識(shí)前，先向?qū)W生介紹