信息化教學(xué)環(huán)境下的計算機類通識課教學(xué)設(shè)計

1、信息化教學(xué)環(huán)境下的計算機類通識課教學(xué)設(shè)計信息化教學(xué)環(huán)境下的計算機類通識課教學(xué)設(shè)計教育信息化是指教育教學(xué)和信息化技術(shù)的深度融合。信息化技術(shù)領(lǐng)域大量新技術(shù)涌現(xiàn)，如：電子書、云計算、移動計算、虛擬現(xiàn)實等等，這些新的信息化技術(shù)方法，正在悄然滲透入教育行業(yè)，深度改變教育行業(yè)的方法和效果[12]。越來越多的老師采用MOOCs、翻轉(zhuǎn)課堂、遠程教學(xué)等等新的教學(xué)方法開展教學(xué)[34]。這些方法將傳統(tǒng)的學(xué)校教育教學(xué)拓展到了多維空間，讓不同年齡段的學(xué)習(xí)者可以隨

2、時隨地以不同的方式享用知識。目前，世界各國都在積極地推進教育信息化。英國早在1998年就全面啟動了國家學(xué)習(xí)信息系統(tǒng)（NGL，NationalGridfLearning）[5]，此后他們不斷推出一系列的戰(zhàn)略規(guī)劃用于深化教育信息化的建設(shè)與應(yīng)用；美國從1996年起，平均每五年制定一個國家教育技術(shù)規(guī)劃[6]，這些計劃都明確指出在當(dāng)前信息化環(huán)境下的基礎(chǔ)教育系統(tǒng)改革的目標(biāo)、要求和建議；日本信息化教育起步更早，而且在21世紀(jì)相繼提出“eJapan”、

3、“uJapan”和“iJapan”三大信息化發(fā)展戰(zhàn)略[6]。我國2012年正式頒布了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（20112020年）》[7]?！兑?guī)劃》中要求無論是中小學(xué)還是高校，都要為學(xué)習(xí)者提供移動學(xué)習(xí)平臺，確?！皩拵ЬW(wǎng)絡(luò)校校通、優(yōu)質(zhì)資源班班通、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”，為學(xué)習(xí)者建設(shè)教育資源公共服務(wù)平臺和教育管理公共服務(wù)平臺?！笆濉逼陂g教育信息化的程度不斷加深，要求細致地展開，學(xué)生又沒有先序課程做背景知識，對感興趣的知識點理解不深入或者很

4、難深入，從而影響教學(xué)效果；另外通識課面向全校學(xué)生授課，課堂學(xué)生人數(shù)眾多，教師也不能隨時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這些問題都對課堂的組織者提出了挑戰(zhàn)，需要教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況做出調(diào)整。因此，在新的時代背景下，如何吸引學(xué)生和引導(dǎo)學(xué)生，是教師組織課堂活動時必須考慮的問題。筆者長期從事計算機類通識課的教學(xué)，能深刻體會到課堂上采用新的教學(xué)方法更可以吸引學(xué)生的注意力，調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。2信息化教學(xué)環(huán)境下的計算機類通識課程教學(xué)設(shè)計計算機類通識

5、課程一般都包含理論課和實驗課兩部分。理論課中，講授課程的背景知識、幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系結(jié)構(gòu)；實驗課中，采用案例培養(yǎng)學(xué)生動手解決問題的能力。筆者所講授的二級Access課程也是如此。依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教師需要講授大量的知識點并講解眾多的考試題庫。然而因課時有限，如果完全將所有內(nèi)容灌輸給學(xué)生，不但會讓學(xué)生無法消化，而且還會消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，可以考慮在課程教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)，將知識點分成三類：理論性、演示性和綜合性內(nèi)容。對于