論新課程多元化的評價主體

1、論新課程多元化的評價主體論新課程多元化的評價主體論新課程多元化的評價主體論新課程多元化的評價主體教育論文論新課程多元化的評價主體胡小芬（遼寧師范大學教育學院，遼寧大連116029）摘要：新課程評價改變了傳統(tǒng)的教師的單一評價，轉(zhuǎn)為學生、家長和教師的多元評價，使評價更加全面、客觀，促進了學生的全面發(fā)展。同時，評價的內(nèi)容也得到了豐富，不僅關(guān)注學生的成績，也開始關(guān)注學生的情感體驗。關(guān)鍵詞：新課程；評價主體；多元化；情感體驗中圖分類號：G630文

2、獻標識碼：A文章編號：1671—1580（2014）09—0105—02建立一個促進學生全面發(fā)展的科學的評價體系是新課程評價的要求，要發(fā)揮評價在促進學生成長和教育發(fā)展方面的功能。改變傳統(tǒng)的只關(guān)注學生的學習成績，忽視學生其他能力和發(fā)展需求的評價方式，促進學生正確地評價自己，建立信心，提高學生的情感參與。［1］新課程評價強調(diào)學生評價主體的多元化，學生從被動的接受者逐漸轉(zhuǎn)化為主動的參與者，學生在教師的引導下學會自評和互評。同時，調(diào)動家長的積極

3、性，使其參與到學生評價中來，加強家價，并且有目的、有計劃地進行評價。其次，教師真正給予學生評價的自主權(quán)，讓學生在民主的環(huán)境中評價自己和他人，并且養(yǎng)成及時評價、時時反思的習慣。要想讓學生成為學習的主體，教師就要學會放權(quán)，適度的自由空間不僅不會造成混亂局面，反而會讓學生覺得這是教師對他們信任的表現(xiàn)，使學生養(yǎng)成自律的習慣。最后，教師應(yīng)該開展形式多樣的自評活動，使學生的自我評價落到實處。例如，讓學生自己建立成長檔案袋，將學生對自己的評價放入檔案

4、袋，定時進行階段總結(jié)。二、學生互評，發(fā)揮班集體的教育作用學生互相評價，符合新課程以生為本的教學理念。學生同時扮演著評價者和被評價者的角色，主客體統(tǒng)一的特殊性使得學生更有發(fā)言權(quán)，比起教師單一主體的評價方式也更加全面。教師與學生接觸的時間主要集中在課堂上，對學生的課下行為關(guān)注較少，所以，教師的評價往往會更集中在學生的課堂表現(xiàn)和學習成績。另外，我國“師道尊嚴”的傳統(tǒng)思想，使得教師和學生的關(guān)系比較特殊，學生竭力在教師面前表現(xiàn)出自己最優(yōu)秀的一面，