中學歷史學習評價主體多元化的探討.pdf

1、在中國新一輪基礎教育課程改革中,倡導建立促進學生全面發(fā)展的評價體系,強調(diào)建立多元主體共同參與的評價制度.中學歷史學習評價主體多元化是歷史課程評價改革的重要方面,是發(fā)揮評價的激勵與改進功能、促進學生發(fā)展的必然要求.歷史學習是學生在已有知識和經(jīng)驗的基礎上,充分利用豐富的學習資源,形成對歷史的獨特感悟,建構自己心目中的歷史的過程.歷史學習資源中的人力資源--教師、家長、同學等可以從不同角度評價學生的歷史學習,因此,他們都可以成為評價主體.在傳

2、統(tǒng)的中學歷史學習評價中,評價一般由歷史教師進行.學生是被評價者,處于消極、被動的地位,難以發(fā)揮其主體作用.而家長作為歷史課程的重要資源,也被排除在評價主體之外.單一、單向的評價模式不利于評價應有的教育功能的發(fā)揮.歷史課程的性質(zhì)、歷史學習評價的內(nèi)容等決定了歷史學習評價有必要充分調(diào)動歷史教師、學生、家長以及社會各界的積極性,吸收學生、家長等參與評價.教師作為評價主體,具有一定的自身優(yōu)勢;學生自評,可以促進其自我反思、自我教育;同學互評,能激