小學(xué)語(yǔ)文論文：語(yǔ)文教學(xué)中小學(xué)生語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律探究

1、1語(yǔ)文教學(xué)中小學(xué)生語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律探究語(yǔ)文教學(xué)中小學(xué)生語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律探究摘要：摘要：語(yǔ)言是人們之間進(jìn)行情感、思維交流的橋梁和媒介，而語(yǔ)文教學(xué)的重任之一便是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，以便讓學(xué)生在掌握基本語(yǔ)言表達(dá)方式的基礎(chǔ)上進(jìn)行更為深入地學(xué)習(xí)和探究。而本文則主要從語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)造、語(yǔ)言學(xué)習(xí)的強(qiáng)化訓(xùn)練和語(yǔ)言學(xué)習(xí)內(nèi)在機(jī)制的形成等方面對(duì)小學(xué)生語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律進(jìn)行初步探討，以促進(jìn)小學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；語(yǔ)文教學(xué)；語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律兒童語(yǔ)言的習(xí)得

2、是伴隨著其自身的成長(zhǎng)發(fā)育并在周圍環(huán)境的影響下而獲得母語(yǔ)的過(guò)程，所以，只要是生理健康的孩童一般都能習(xí)得語(yǔ)言。而對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們正在逐漸接受學(xué)校正規(guī)教育，所以他們的語(yǔ)言習(xí)得自然也不可避免地受到了學(xué)校環(huán)境的影響，尤為突出的便是語(yǔ)文教學(xué)的影響，所以，以小學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境作為突破口來(lái)分析其語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律有一定的必要性。1、營(yíng)造良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境環(huán)境是語(yǔ)言習(xí)得的第一影響因素，生活環(huán)境的不同勢(shì)必會(huì)造成語(yǔ)言習(xí)得結(jié)果的大相徑庭。以母語(yǔ)的學(xué)習(xí)為例，自我們出

3、生起就時(shí)刻受著父母、親朋好友的影響，接受著他們潛移默化的熏陶，所以，當(dāng)我們還是兒童時(shí)就已經(jīng)可以毫不費(fèi)力地用我們的母語(yǔ)進(jìn)行交流溝通。而隨著我們年齡的增長(zhǎng)，接受教育的增多，我們受環(huán)境的影響也越來(lái)越明顯，所以，我們的母語(yǔ)表達(dá)能力也在不斷地提高。與此同時(shí)，我們也開(kāi)始了第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，但就普通大眾來(lái)說(shuō)，要想使第二語(yǔ)言的水平達(dá)到母語(yǔ)的水平十分困難，就算能達(dá)到勢(shì)必也要花費(fèi)雙倍乃至更多的精力，究其根源，自然與我們的生活環(huán)境密切相關(guān)。我們自幼生活在中國(guó)，

4、自出生起就無(wú)時(shí)無(wú)刻在接受著漢語(yǔ)的熏陶和感染，所以，久而久之，自然就在學(xué)習(xí)模仿中習(xí)得了母語(yǔ)，并在不斷地交流溝通中使母語(yǔ)表達(dá)能力不斷得到提升。同時(shí)，由于缺乏第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)環(huán)境，我們雖然花費(fèi)了大部分精力來(lái)學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言，但始終沒(méi)能達(dá)到預(yù)想的效果。由此可見(jiàn)，環(huán)境的影響對(duì)兒童語(yǔ)言的習(xí)得至關(guān)重要，基于這點(diǎn)，教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中便十分重視良好環(huán)境的營(yíng)造，以期為小學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得創(chuàng)造條件。以蘇教版二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)為例：縱觀整個(gè)二年級(jí)階段的語(yǔ)文教材的編排，不難

5、發(fā)現(xiàn)這個(gè)階段的語(yǔ)文教材注重從人物刻畫、景色描寫、敘事闡述等方面來(lái)組織文章，意在從多角度來(lái)培養(yǎng)小學(xué)生的表達(dá)能力。如人物篇《朱德的扁擔(dān)》、寫景篇《臺(tái)灣的蝴蝶谷》、故事篇《青蛙看?！返?，就是從不同的角度來(lái)為小學(xué)生語(yǔ)言的學(xué)習(xí)創(chuàng)造情境，讓小學(xué)生從中感悟語(yǔ)言，習(xí)得語(yǔ)言。同時(shí)，小學(xué)階段的教學(xué)大綱對(duì)小學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)做出的明確規(guī)定是讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)字詞并且能夠熟練地運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行交流，由此可見(jiàn)此階段的教學(xué)重點(diǎn)便是在于引導(dǎo)小學(xué)生在掌握基礎(chǔ)字詞的基礎(chǔ)上進(jìn)行簡(jiǎn)單

6、的言語(yǔ)交際。以二年級(jí)上冊(cè)的《再見(jiàn)了，北京》為例，這課就明確提出教學(xué)目標(biāo)是運(yùn)用各種方法引導(dǎo)小學(xué)生認(rèn)字、寫字、積累詞匯，同時(shí)通過(guò)認(rèn)、讀、說(shuō)、寫等多種途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，這就為小學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得提供了平臺(tái)、創(chuàng)造了良好的環(huán)境。除此之外，小學(xué)階段的語(yǔ)文課本在每個(gè)單元之后都安排了一節(jié)口語(yǔ)交際課，如二年級(jí)的“口語(yǔ)交際學(xué)會(huì)祝賀”“口語(yǔ)交際學(xué)會(huì)請(qǐng)求”“口語(yǔ)交際我的理想”等，都是最好的佐證。由此可見(jiàn)，語(yǔ)文教學(xué)格外3佳；有的小學(xué)生性格沉悶，不愛(ài)表達(dá)，等等。

7、所以，教師為了調(diào)動(dòng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們語(yǔ)言習(xí)得的內(nèi)在機(jī)制就必須充分考慮學(xué)生的不同特點(diǎn)，揚(yáng)其所長(zhǎng)、避其所短，讓學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。如在講解抒情散文時(shí)便可讓語(yǔ)音較好的學(xué)生進(jìn)行朗讀，并對(duì)其優(yōu)秀表現(xiàn)給以表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，以激勵(lì)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)。而對(duì)于表達(dá)能力較弱的學(xué)生，教師在教學(xué)中首先應(yīng)該對(duì)其優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行挖掘和稱贊，以此來(lái)加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心、調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，然后再給他們提供更多的語(yǔ)言表達(dá)機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诓粩嗟劐憻捴锌朔系K，提升自己的語(yǔ)言表達(dá)

8、技能。而對(duì)于那些性格沉悶、不愛(ài)開(kāi)口的學(xué)生，教師便要深入了解其想法，以朋友的身份走進(jìn)其內(nèi)心，然后再慢慢引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)口表達(dá)?？傊?，教師在教學(xué)中必須竭盡所能地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生真正感受到語(yǔ)言學(xué)習(xí)、語(yǔ)言表達(dá)的重要性，從而激發(fā)他們語(yǔ)言習(xí)得的內(nèi)在機(jī)制，并將其貫穿于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的始終，以自主學(xué)習(xí)來(lái)完善其語(yǔ)言的終身學(xué)習(xí)，為他們的語(yǔ)言習(xí)得提供不竭動(dòng)力。當(dāng)然，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)也是由易到難、由淺入深的漸進(jìn)過(guò)程，語(yǔ)文教學(xué)正是意識(shí)到了小學(xué)生語(yǔ)言習(xí)得這一規(guī)律，在教學(xué)

9、中首先從簡(jiǎn)單的字詞教起，待學(xué)生有一定的字詞積累之后再讓他們通過(guò)學(xué)習(xí)陳述句、疑問(wèn)句、祈使句、感嘆句等句式來(lái)增進(jìn)他們對(duì)語(yǔ)言的了解，同時(shí)通過(guò)多種修辭手法的學(xué)習(xí)讓學(xué)生深刻領(lǐng)略到語(yǔ)言的魅力，加強(qiáng)他們對(duì)語(yǔ)言的感知。在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行片段賞析或是片段寫作，讓學(xué)生能夠熟練地表達(dá)自己的想法，最終完成語(yǔ)言的習(xí)得。而這種漸進(jìn)式的教學(xué)在一定程度上克服了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的恐懼，讓他們能夠在自己的接受水平內(nèi)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，從而加強(qiáng)了他們語(yǔ)言習(xí)得的自信心，也為他們今

10、后語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制的逐漸形成提供了契機(jī)。綜上所述，小學(xué)生語(yǔ)言的習(xí)得是內(nèi)外因共同起作用的結(jié)果，所以，在語(yǔ)文教學(xué)中為了更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得，教師必須為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、開(kāi)展語(yǔ)言學(xué)習(xí)的強(qiáng)化訓(xùn)練并且通過(guò)各種途徑來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)其語(yǔ)言習(xí)得內(nèi)在機(jī)制的形成，如此一來(lái)，學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得才能有較好的突破。參考文獻(xiàn)：參考文獻(xiàn)：【1】廖劍.語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律研究及運(yùn)用之我見(jiàn)[J].邵陽(yáng)學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)2005(2).【2】謝之君.語(yǔ)言習(xí)得