安徽省高等學校教師崗前培訓統(tǒng)一考試-高等教育心理學復習題精華實戰(zhàn)版小抄

1、A心理學名心理學名詞解釋提綱檢綱檢索心理過程：個性心理：心理狀態(tài)：高等教育心理學：教師角色：教學反思：教學監(jiān)控能力：自我效能感：教學風格：學習：機械學習：有意義學習：動機：學習動機：學習遷移：普遍遷移：側(cè)向遷移：縱向遷移：問題解決：創(chuàng)造力：學習策略：品德：自我意識：道德：人際交往：學校人際關系：健康：心理健康：全體性原則：發(fā)展性原則：心理學心理學簡答題提綱檢綱檢索：索：1.現(xiàn)代心理學的發(fā)展趨勢：2.高等教育心理學的對象與任務：3.高等教

2、育心理學的方法：4.教師角色的影響和作用：5.教學效能感對教師行為的影響（正反兩方面）：6.結合教學反思過程談談如何提高教師教學反思能力：7.簡析教學監(jiān)控能力的因素及其相互關系：8.學習的作用：9.奧蘇泊爾的有意義學習理論：10.學習動機的種類：11.學習動機的功能：12.大學生學習動機的特點：13.簡述歸因理論的主要觀點：14.學習遷移的類型，研究遷移分類對高校教學有何幫助？15.研究學習遷移問題的意義？16.學習遷移理論：17.創(chuàng)造

3、力的影響因素：18.問題解決包括哪些要素：19.培養(yǎng)大學生創(chuàng)造力的途徑和方法：20學習策略的特點與要素？21.元認知策略訓練方法有那些？22.品德的心理結構：23.大學生品德的形成階段:24.自我意識的功能25人際交往的功能:26.人際交往有哪些原則:⑴平等原則。27.影響人際交往的因素：28.大學生心理健康的標準：29、大學生心理健康的影響因素：30大學生心理健康教育的內(nèi)容：31教育機智的表現(xiàn)形式：32簡述教材直觀：33.簡述個體心理

4、系統(tǒng)：34.道德發(fā)展階段論的主要觀點：35.簡述凱爾曼的品德形成理論36.用班杜拉的社會學習理論解釋大學生某一道德行為的獲得。心理學心理學論述題提綱檢綱檢索1.論述高校教師學習高等教育心理學的意義2.試述教師成才與發(fā)展的途徑3.試述教師心理健康的維護與意義。4論述大學生學習的特征：5.論述大學生動機的激發(fā)：6.影響學習遷移發(fā)生的主要因素有哪些？7.論述題：結合實踐談談培養(yǎng)大學生問題解決能力的意義：8.大學生不良品德的矯正：9.大學生品德

5、的培養(yǎng)與提高：10.大學生自我意識的完善：11.大學生人際交往中常見的心理障礙與調(diào)適：12.結合自己的工作實踐，論述大學生心理健康的調(diào)試方法。13.大學生常見心理障礙：14試述創(chuàng)造性及其培養(yǎng)。心理學辨析心理學辨析題提綱檢綱檢索1.高校里有些老教師以前從沒學過高等教育心理學，課同樣上得很好，有的還當了教授，可見學不學這門課沒多大關系。2.高等教育心理學主要是研究大學生學習的基本心理規(guī)律的科學。3.“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”，大學教師

6、只要努力扮演好教學者的角色就已足夠。4.學習是動物和人所共有的心理現(xiàn)象，嚴格說來，動物的學習與人類的學習并不存在本質(zhì)區(qū)別。5.要引發(fā)大學生的學習動機，最有效的還是靠高額獎學金、評優(yōu)、推薦直升研究生等外部刺激。6.既然學習需要動機的作用，那么學習動機越強學習效果就會越好。7.“學會了騎自行車，有助于學騎摩托車”，這話有道理嗎？8.從學習遷移的角度看，“溫故知新”屬于順向遷移。9.定勢對問題解決只有消極的作用。10.我國學生與歐美學生相比，

7、在創(chuàng)造能力和創(chuàng)造意識方面明顯不足，這與缺乏創(chuàng)造的環(huán)境有很大關系。11.學生考試作弊表明其品德存在問題。12.大學生的道德認識經(jīng)歷了從道德評價到道德信念、道德概念再到道德觀念的過程。13.自我意識就是指個體對自己的外貌、體形、性格特點的認識。14.大學生積極的自我意識統(tǒng)一是指個體的理想自我與現(xiàn)實自我和諧的統(tǒng)一。15.有人喜歡在人際交往中夸贊對方，這屬于阿諛奉承，不值得提倡。16.個體的心理功能狀態(tài)或是健康的，或是存在心理疾病的，二者必居其

8、一。名詞解釋□心理心理過程：程：指在人的認識、情感、意志行動方面表現(xiàn)出來的那些心理活動，它們經(jīng)常處于動態(tài)變化的過程?！鮽€性心理：個性心理：指一個人在心理過程的發(fā)展和進程中，經(jīng)常表現(xiàn)出來的那些比較穩(wěn)定的心理傾向和心理特點?！跣睦頎钚睦頎顟B(tài)：心理狀態(tài)是指在心理活動的進程中，或從心理過程到個性心理特點形成的過渡階段，常常會出現(xiàn)的一種相對持續(xù)的狀態(tài)心理過程。□高等教育心理學：高等教育心理學：研究高等教育情境中學生的學與教師的教的基本心理規(guī)律的科

9、學?！踅處熃巧航巧菏苓^專門教育和訓練的，在學校中向?qū)W生傳遞人類科學文化知識和技能，發(fā)展學生的體質(zhì)，對學生進行思想道德教育，培養(yǎng)學生高尚的審美情趣，把受教育者培養(yǎng)成社會需要的人才的專業(yè)人員□教學反思：教學反思：教師以自己的教學活動過程為思考對象，對自己所作出的行為、決策及由此產(chǎn)生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我察覺水平來促進能力發(fā)展的途徑?！踅虒W教學監(jiān)控能力：控能力：教師為了保證教學達到預期的目的，在教學的全過程

10、中，將教學活動本身作為意識對象，不斷的對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力□自我效能感：自我效能感：人對自己成功進行某種成就行為的主觀推測和判斷，包括兩個成分，即結果預期和效能預期?！踅虒W教學風格：格：在計劃相同的教學目的前提下，教師根據(jù)自己的特長，經(jīng)常所采用的教學方式方法的特點?！鯇W習：狹義的學習是在教師的指導下，有目的、有計劃、有組織、系統(tǒng)地進行的，是在較短時間內(nèi)接受前人所積累的科學文化知識，并以此來充實自己的

11、過程。廣義的學習是人在社會實踐活動中，以語言為中介，通過思維自覺地、有目的地、有計劃地掌握社會歷史經(jīng)驗和個體經(jīng)驗的過程?！鯔C械學機械學習：是符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的知識建立非實質(zhì)性和人為性的聯(lián)系□有意有意義學習：實質(zhì)是以符號代表的新觀念與學習者認知結構中原有的適當觀念建立起非人為的和實質(zhì)性聯(lián)系的過程?！鮿訖C：機：是引起并維持人們從事某項活動，以達到一定目標的內(nèi)部動力。動機包括兩個方面的內(nèi)容：1對人的行為發(fā)動、維持和促進

12、的能量，直接影響行為的強度和效果，2具有某種動機的行為總是指向某一目標，而忽視其它方面，使行為表現(xiàn)出明顯的選擇□學習動習動機：機：是學生學習的重要心里特點，是在學習需要基礎上產(chǎn)生的，激發(fā)和維持學生學習活動，并力使學習活動趨向教師所設定的目標的心里過程或內(nèi)部動力?！鯇W習遷移：遷移：是指在一種情境中獲得的技能、知識或形成的態(tài)度對另一種情境中的技能、知識的獲得或形成的態(tài)度的形成的影響。學習遷移的本質(zhì)就是一種學習對另一種學習的影響。遷移現(xiàn)象存在

13、原因：是因為客觀事物本身是相互聯(lián)系又相互制約的?！跗毡檫w移：普遍遷移：指原理和態(tài)度的遷移，遷移范圍大。本質(zhì)上，一開始是學習一個普遍的觀念，而不是學習技能，然后這個普遍的觀念可以用作認識原先所掌握的觀念的一般特例的后繼問題的基礎，它是教育過程的核心—用基本的和普遍的觀念來不斷擴大和加深知識?！鮽?cè)向遷移向遷移：指習得的概念或一般規(guī)則在新情境中的簡單運用，一般不會產(chǎn)生新的概念或規(guī)則。□縱向遷移：向遷移：指習得概念或規(guī)則在新情境中運用之后產(chǎn)生新

14、的高級規(guī)則?！鯁栴}問題解決：解決：個人應用一系列的認知操作，從問題的起始狀態(tài)到達目標狀態(tài)的過程。它存在三種狀態(tài)即問題解決的三種狀態(tài)：一是初始狀態(tài)也叫問題情境，它是一組已知的有關問題的描述。二是中間狀態(tài)：問題解決往往要通過一定的探索才能找到相應的答案，也叫問題空間。三是目標狀態(tài)，它是有關構成問題結論的描述亦稱問題目標?！鮿?chuàng)造力：造力：就是一種創(chuàng)造的能力，或創(chuàng)造性思維能力。是人類特有的一種綜合性本領，它是知識、智力、能力及優(yōu)良的個性品質(zhì)等復

15、雜多因素綜合優(yōu)化構成的，它是成功地完成某種創(chuàng)造性活動所必須額心理品質(zhì)。創(chuàng)造力的幾層含義包括：①第一層含義：是杰出性與獨創(chuàng)性的合二為一；②第二層含義：是指“想出別人所想不出的觀念”的能力即獨創(chuàng)力，并且把創(chuàng)造力視為一種產(chǎn)品或任何創(chuàng)造的結果。③第三層含義：忽視所謂的質(zhì)，而把產(chǎn)品的數(shù)量看得比創(chuàng)意更為重要；④第四層含義：強調(diào)思維運作的狀態(tài)比實際產(chǎn)品更重要；⑤第五層含義：創(chuàng)造力與問題解決能力有關，面對問題能夠?qū)で蠼鉀Q的方法?！鯇W習策略：策略：是學習

16、者習得的，用于改善自己在某一學習任務上的表現(xiàn)，并提高學習效果和效率的一組或多組方法、技巧和程序?！跗返拢浩返拢菏堑赖缕焚|(zhì)的簡稱，是指個體依據(jù)一定的社會道德準則和規(guī)范行動時，對社會、他人、對周圍事物所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的心理特征或傾向?！踝晕乙庾晕乙庾R：是指個人對自己的身心狀況、自己與周圍世界關系的認知、情感以及由此而產(chǎn)生的意向。首先，自我意識世人的意識活動的一種形式。其次，自我意識是人的心理區(qū)別于動物心理的基本標志。最后，自我意識作為個性的

17、重要組成部分，是個性形成水平的標志□道德：道德：由社會輿論力量和個人內(nèi)在信念系統(tǒng)驅(qū)使支持的行為規(guī)范的總和。□人際交往：交往：從動態(tài)角度說，人際交往是指人與人之間的信息溝通和物品交換。從靜的態(tài)角度說，人際交往是指人與人之間已經(jīng)形成起來的關系，即通常所說的人際關系。□學校人學校人際關系：關系：是指學校領導者和師生員工在學校教育活動過程中，彼此通過交往而形成的在心理上親近和疏遠的關系?！踅】担航】担撼松眢w健康、心理健康和社會適應良好外，還要

18、加上道德健康?！跣睦斫】担盒睦斫】担簭V義的心理健康是指一種高效而滿意的、持續(xù)的心理狀態(tài)；狹義的心理健康是指人的基本心理活動的過程內(nèi)容完整協(xié)調(diào)一致，即認知、情感、意志、行為、人格完整和協(xié)調(diào)?？傊睦斫】凳侵競€體在適應環(huán)境的過程中，生理、心理和社會性方面達到協(xié)調(diào)一致，保持一種良好心理功能狀態(tài)?！跞w性原全體性原則：指心理健康教育要面向所有學生，全體學生都是心理健康教育的對象和參與者，學校的一切教育特別是心理健康教育的設施、計劃、組織活動，

19、都要著眼于全體學生的發(fā)展，考慮到絕大多數(shù)學生的共同需要和普遍存在的問題?！醢l(fā)展性原展性原則：指在心理健康教育過程中，必須以發(fā)展的觀點來對待學生，要順應學生身心發(fā)展的特點和規(guī)律，以發(fā)展為重點，促進全體學生獲得最大程度發(fā)展。簡答題：□1.現(xiàn)代心理學的代心理學的發(fā)展趨勢趨勢：1.心理學的綜合化趨勢2.心理學的實用化趨勢3.心理學的全球化趨勢4.心理學的本土化趨勢?！?.高等教育心理學的高等教育心理學的對象與任象與任務：對象研究高等教育情境中學

20、生的學與教師的教的基本心理規(guī)律的科學?；救蝿眨禾剿鳌嫿ū緦W科的理論任務以理論指導教學提高教育效率、學生素質(zhì)以及教師教學水平的教育實踐任務。首要任務：揭示高等教育心理學實踐過程中的心理活動規(guī)律，為提高高等學校的教學質(zhì)量和培養(yǎng)國家建設需要的高層次專門人才。□3.高等教育心理學的方法：高等教育心理學的方法：觀察法、實驗法、調(diào)查法、測驗法?！?.教師角色的影響和作用：角色的影響和作用：教師是集多種角色于一身的特殊職業(yè)，教師的角色可以分為：1

21、.知識傳播者、學習發(fā)動者、組織者和評定者角色2.負面形象角色、朋友角色、管理員角色3.青少年團體工作者、公共關系人員、心理輔導人員等社會活動家角色4.榜樣、模范角色5.學生靈魂塑造者角色6.教育科研研究者角色。教師的影響和作用主要體現(xiàn)在教師領導方式、教師教學風格、教師人格特征、舉止言行以及教師期望等方面?！?.教學效能感教學效能感對教師行為的影響（正反兩方的影響（正反兩方面）：面）：1.工作中的努力程度2.工作中的經(jīng)驗總結和進一步學習3

22、.工作中的情緒。教學效能感對學生學業(yè)的影響：呈現(xiàn)顯著的正相關。教師對待學生的外部行為是教師傳遞教學效能感的必由方式，它影響學生的效能感并最終體現(xiàn)在其成就上?！?.結合教學反思合教學反思過程談談談談如何提高教如何提高教師教學教學反思能力：反思能力：教學反思過程是分為四個環(huán)節(jié)：具體經(jīng)驗、觀察分析、重新概括、積極驗證，周而復始的教研活動。1明確反思起點，教師是反思的主、客體，只有新的教學觀念、環(huán)境信息、教學問題與教師原有經(jīng)驗產(chǎn)生矛盾，即發(fā)現(xiàn)問

23、題2批評診斷分析，教師以批判的眼光重新審視自己的思想、經(jīng)驗、行為，分析問題的關鍵原因3學習實踐研究，通過學習，理論觀摩討論等多種形式，開闊解決問題的思路，尋找解決問題的方法，并制定計劃，在相同或相似的環(huán)境中實踐新的理論或方法。4評估反饋，通過行動研究，及時收集總結反饋實踐效果，包括問題是否解決，是否出現(xiàn)新的問題，又回到反思的起點?！?.簡析教學析教學監(jiān)控能力的因素及其相互關系：控能力的因素及其相互關系：1計劃性與準備性2課堂教學的組織與

24、管理3教材呈現(xiàn)的水平與意識4溝通性5對學生進步的敏感性6對教學效果的反省與評價7教師對自己職業(yè)發(fā)展的設計與期望?！?.學習的作用：的作用：1獲取知識2發(fā)展智能3提高素質(zhì)4.幫助人克服精神世界消極因素。□9.奧蘇泊爾的有意的有意義學習理論：從學習方式分接受學習和發(fā)現(xiàn)學習，接受學習：是教師將學習內(nèi)容以定論的形式直接呈現(xiàn)給學生，教師傳授，學生接受。從學習內(nèi)容與學習者認知結構的關系分有意義學習和機械學習。機械學習是符號所代表的新知識與學習者認知

25、結構中已有的知識建立非實質(zhì)性和人為性的聯(lián)系有意義學習實質(zhì)是以符號代表的新觀念與學習者認知結構中原有的適當觀念建立起非人為的和實質(zhì)性聯(lián)系的過程。有意義學習必須具備三個前提條件：1.學習材料本身必須具備邏輯意義2.學習者必須具備有意義學習的心向，即積極主動的把新知識與學習者認知結構中原有的適當知識聯(lián)系起來的傾向性3.學習者認知結構中必須具有同化新知識的適當觀念?！?0.學習動習動機的種機的種類：1、根據(jù)學習動機對行為作用的大小和地位，分主導

26、學習動機與非主導學習動機：主導學習動機是個體最重要、最強烈、對行為影響最大的動機，學生表現(xiàn)在把學習與與國家、社會的利益、發(fā)展結合在一起；非主導學習動機是強度相對較弱，處于相對次要地位的動機，學生只是把努力學習與自己的一己私利結合起來。2、根據(jù)學習動機的動力來源，分內(nèi)部學習動機與外部學習動機：內(nèi)部學習動機是指個體內(nèi)強烈的求知欲、濃厚的學習興趣等引發(fā)的學習動機，可使學生自覺、主動地學習；而外部學習動機是由于獎學金、榮譽稱號等外部誘因引起。二

27、者可以互相轉(zhuǎn)化，要引導和培養(yǎng)大學生健康、強烈、持久的內(nèi)部學習動機，也要重視外部學習動機的重要作用。3、根據(jù)學習動機和學習活動內(nèi)容的關系，分直接性學習動機與間接性學習動機：直接性學習動機是指為獲得高分、獎勵、贊賞而努力學習的學習動機，往往穩(wěn)定性較差，易受環(huán)境變化影響；間接性學習動機在于學生對學習的社會意義的認識和自己的長遠目標的價值，往往比較深刻、穩(wěn)定、持久。4、根據(jù)學習動機和學習活動的相互關系，分近景的學習動機與遠景的學習動機：近景的學

28、習動機是指學生盡可能好的完成學校規(guī)定的學習任務，爭取好成績；遠景的學習動機的目標在未來的社會發(fā)展，為未來的工作、社會地位、待遇乃至祖國的強盛而努力學習，對大學生而言，二者都不可缺少□11.學習動習動機的功能：機的功能：1、激活功能，即可以喚起和引發(fā)學生學習行為；2、指向功能，學生在學習動機的作用下，將自己的學習活動引導向某一特定目標；3、強化功能，指人們的活動動機受其行為結果是否達到預期目標的影響，學生學習達到既定目標，學習動機受到正強

29、化，否則，學習動機受到負強化□12.大學生學大學生學習動習動機的特點：機的特點：學習動機的特點有：1、多元性：大學生的學習需要據(jù)黃希庭調(diào)查，達830種之多，大學生需要的多樣性，決定了學習動機是極其多樣的。2、復雜性：大學生的學習動機有報答型、就業(yè)型、自我發(fā)展型和社會意義型，這些動機相互滲透呈現(xiàn)出復雜性的特點。3、間接性：直接性的學習動機隨著年級的升高而逐年減弱，而間接性的動機逐漸成為大學生學習動機的主要方式。4、社會性：隨著大學生年級的

30、升高，功利性學習逐年減弱，表現(xiàn)出強烈的社會責任感。5、職業(yè)性：隨著年級的升高，他們廣泛接觸社會，更加關注現(xiàn)實把學習內(nèi)容與今后的就業(yè)緊密相連?！?3.簡述歸因理因理論的主要的主要觀點：點：1、個人對其成敗原因的歸因廣泛地影響著后來行為的動機。將個人行為產(chǎn)生的原因分為內(nèi)部和外部兩大類。內(nèi)部原因時指個體自身所具有的、導致其行為表現(xiàn)的品質(zhì)和特征，包括個體的人格、情緒、心境、動機、需求、能力、努力等；外部原因指個體自身以外的、導致其行為表現(xiàn)的條件

31、和影響，包括環(huán)境條件、情境特征、他人影響等。歸因于內(nèi)部時對動機的作用都大于歸因于外部時對動機的作用2、對成敗的歸因影響個人的自信心，進而影響個人的行為動機。即學生把學習成敗歸因于個人努力這種可控制因素，還是歸因于高能力或運氣這種不可控制因素，避免學生出現(xiàn)喪失信C能在面對學生的心理問題時，沉著應對，有的放矢，對癥下藥，促進大學生的心理健康?！?.試述教述教師成才與成才與發(fā)展的途徑展的途徑1觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學活動，可分為組織化觀摩和非

32、組織化觀摩。組織化觀摩是有計劃、有目的的觀摩。一般來說，為培養(yǎng)提高新教師和教學經(jīng)驗欠缺的年輕教師，適宜進行組織化觀摩。通過觀摩分析，學習優(yōu)秀教師的駕馭專業(yè)知識、教學管理、調(diào)動學生積極性等方面的教育機智和教學能力。2微型教學，以少數(shù)的學生為對象，在較短的時間內(nèi)嘗試做小型的課堂教學，可以把這種教學過程攝制成錄像，課后再進行分析，這是訓練新教師，提高教學水平地一條途徑。一般采用以下程序：1、明確選定特定的教學行為為作為著重分析的問題2、觀看有

33、關的教學錄像3、實習生與新教師制定微型教學的計劃4、和指導者一起觀看錄像，分析自己的教學行為5、在以上分析和評論的基礎上，再次進行微型教學。6、進行以另外的學生為對象的微型教學，并錄音錄像。課前明確特定的教學行為，課后與指導者共同分析，考慮如何改進3教學決策訓練，教學過程即采取決策的過程，如判斷自己的教學行為引起的學生反應是否符合期望，如符合就維持，如不符合就采取一定的預防或矯正措施。4教學反思，教師以自己的教學活動過程為思考對象，對自

34、己所作出的行為、決策及由此產(chǎn)生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我察覺水平來促進能力發(fā)展的途徑。是具體經(jīng)驗、觀察分析、重新概括、積極驗證，周而復始的教研活動。1明確反思起點，教師是反思的主、客體，只有新的教學觀念、環(huán)境信息、教學問題與教師原有經(jīng)驗產(chǎn)生矛盾，即發(fā)現(xiàn)問題2批評診斷分析，教師以批判的眼光重新審視自己的思想、經(jīng)驗、行為，分析問題的關鍵原因3學習實踐研究，通過學習，理論觀摩討論等多種形式，開闊解決問題的思路，尋找

35、解決問題的方法，并制定計劃，在相同或相似的環(huán)境中實踐新的理論或方法。4評估反饋，通過行動研究，及時收集總結反饋實踐效果，包括問題是否解決，是否出現(xiàn)新的問題，又回到反思的起點。教學反思的訓練：反思日記、詳細描述、實際討論、行動研究。□3.試述教述教師心理健康的心理健康的維護維護與意與意義。教師心理健康的維護:1.優(yōu)化社會環(huán)境2.完善學校管理3.注重自我維護。教師心理健康的意義:1.教師心理健康有助于身體健康2.教師心理健康有助于提高工作效

36、率3.教師心理健康有助于促進學生發(fā)展與成長?！?論述大學生學述大學生學習的特征：的特征：學習是個體獲得知識和技能的過程，在這個過程中有許多特點，大學生作為特殊的群體，在學習活動中表現(xiàn)出獨特的特點。一、大學生的學習內(nèi)容的特點：1專業(yè)化程度高，職業(yè)定向性較強。大學教育的任務是為社會培養(yǎng)各類高級專門人才。今后絕大多數(shù)的大學生都要在社會各個實踐領域從事與自己專業(yè)有關的職業(yè)活動，為社會服務。因此，學生進入大學后一般都要開始分系、分專業(yè)，在某一專業(yè)

37、領域從事深入的學習和提高。2.實踐知識豐富，動手能力強。由于大學生學習的職業(yè)定向性較強，因此在學生的學習中，實踐知識的掌握和動手能力的培養(yǎng)具有特別重要的意義。各類各級高等院校教學計劃中都安排了實驗、實習、社會調(diào)查、野外考察等環(huán)節(jié)，就是為了達到這一目的。3.學科內(nèi)容的高層次性和爭議性。大學生在專業(yè)學習中，不但要掌握本專業(yè)各學科的基礎知識和基本理論，還要了解這些學科的最新研究結果及其發(fā)展趨勢。二、學習方法的特點：1自學方式日益占有重要地位。

38、學生進入大學后，自學在學生學習中日益占有重要地位，在大學高年級，自學甚至是學生學習的主要方式，這主要表現(xiàn)幾個方面：①大學生的課程不是安排的滿滿的，而是留有較多的自學時間，使學生有可能把精力投入到自己認為必要的或感興趣的方面②即使是在課堂教學中，教師也不可能講授教材有關內(nèi)容的一切方面，而是要布置各種參考書供學生課后自學③大學生撰寫學年論文、畢業(yè)論文、參加科研工作，都是在教師指導下依靠自身的力量獨立的完成。2。學習的獨立性、批判性和自覺性不

39、斷增強。大學生學習的獨立性、批判性都較強，總是以批判的態(tài)度對待學習他們不輕信教師講課的內(nèi)容，書本上現(xiàn)有的結論，不迷信專家、學者的有關論述，相信自己通過獨立思考、探索所得到的正確結論。他們清醒的意識到自己肩負的責任和學習的意義、價值，學生目的明確，學習態(tài)度端正。3。課堂學習與課外和校外學習相結合。大學生學習途徑是多種多樣的，課堂教學雖然仍是主要的學習途徑，但已不像中學那樣幾乎是唯一的途徑，除課堂學習外，他們還是按照教學大綱的要求完成實驗作

40、業(yè)和生產(chǎn)任務，在圖書館或資料室查閱文獻，參加或協(xié)助教師的教研活動，聽各種學術報告和講座，參加學生會和社團協(xié)會的工作?！?.論述大學生述大學生動機的激機的激發(fā)：學習動機的激發(fā)是利用一定的誘因使已形成的學習需要充分調(diào)動起來，即由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)化為活躍狀態(tài)，成為學習活動中的積極因素。1、創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學：要創(chuàng)設難度適宜的問題，避免過易或過難，激發(fā)學生的興趣，希望迫切掌握它。2、增強學習材料的科學性與趣味性：材料要適合學生的知識背景，符

41、合學生的年齡特征和心理發(fā)展水平，同時要生動活潑、富有趣味。3、利用學習結果的反饋作用：教師要及時批改和發(fā)還學生的作業(yè)、試卷，評語要寫的具體，有針對性、啟發(fā)性、教育性，這樣可以激起學生進一步的學習愿望。4、進行恰當?shù)谋頁P與批評：對學生進行客觀、公正、及時的評價，要注意他們的年齡特征和性格特征，批評要避免挫傷學生的自尊心和自信心，，鞏固和發(fā)展正確的學習動機。5、正確指導結果歸因：正確的歸因，不僅解釋了學習結果，還對以后的學習產(chǎn)生重大影響，要

42、引導學生找出成敗的真正原因，避免自負和自卑，從而有利于今后的學習。6、開展適當?shù)母傎悾哼m當?shù)母傎?，可以激發(fā)學習效率，提高學習興趣，增強克服困難的毅力，但要避免出現(xiàn)打擊信心、緊張人際關系等消極作用。7、科學設計任務難度：最佳的動機激發(fā)與任務難度有關，所以要科學設計大學生學習任務的難度，適當控制大學生學習動機的激活水平，從而提高學習積極性□6.影響學影響學習遷移遷移發(fā)生的主要因素有哪些？生的主要因素有哪些？在實際的教學過程中，應如何促進學習

43、的遷移？影響因素1.客體因素：1）存在相同成分的學習內(nèi)容：兩種學習內(nèi)容在客觀上存在一定的相同點是實現(xiàn)遷移的必要條件。學習內(nèi)容之中具有共同的結構成分，就會產(chǎn)生正遷移。2.較高概括程度的已有知識：學生所掌握的知識越基本、越概括，對新學習、新問題的適應性就越廣泛，也就越能產(chǎn)生廣泛的遷移。2）主體因素1.學習者的技能和策略掌握水平：學習者分析與概括能力的高低是決定遷移能否產(chǎn)生的重要因素之一。分析與概括能力高的學生，能有效地概括根據(jù)自己已有的知識

44、經(jīng)驗對當前復雜的問題進行分解，概括出問題所隱含的原理原則，從而加強對新舊知識之間關系的識別，促進積極遷移的產(chǎn)生。2.學習者的遷移心向：學習遷移的心向是指學生隨時將已學的知識遷移到新場合的心理準備狀態(tài)，這種心向的產(chǎn)生有利于學習遷移的實現(xiàn)。促進措施：（一）合理安排教材，科學確定教學目標：教師在教學中既要合理安排教材，突出知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，更要注意教材的整體性、有序性、概括性和實用性等特點。在確定教學目標時要遵循系統(tǒng)性和序列性原則，使得單元

45、之間、課題之間或每堂課的教學目標既要有區(qū)別，又要有聯(lián)系，是一種螺旋式上升的關系。（二）精心選擇教學內(nèi)容，合理安排教學程序：根據(jù)學習遷移規(guī)律的要求，教師應把各門學科中最具有廣泛遷移價值的科學成果如基本的概念、原理、規(guī)則、方法等作為教材的主要內(nèi)容，并使學生透徹掌握并在學習中靈活運用，以提高他們分析問題和解決問題的能力。教學程序的安排既包括宏觀方面的即學習的先后順序安排，又包括微觀方面的每一節(jié)課的教學程序設計。教師要把本學科中最具遷移價值的學

46、習放在首位，然后按“不斷分化”的原則組織下位結構知識的教學，以利于遷移。同時，還要加強知識間的縱橫聯(lián)系，達到“縱橫貫通”的目的。（三）指導學生合理編碼，科學組織知識：教師在進行教學設計和課堂教學活動中必須充分考慮如何讓學生進行合理的信息編碼，要運用有利于學生以后能夠更加靈活地提取信息的方法來傳授知識、組織教學（四）注重理論聯(lián)系實際，創(chuàng)設利于遷移的學習情境：教師要選取那些原理、原則的具體運用情境相似的學習內(nèi)容讓學生進行講解和學習，教師只有

47、從實際出發(fā)，使學生從理論與實際的結合中來理解和掌握知識，并引導學生把新的理論知識運用到實際中去，才能學得生動活潑，達到融會貫通（五）進行有效的對比學習，促進遷移的發(fā)生：學習過程中，情境的相似、感覺模式的相似和知識技能之間的相似會促進學習的遷移。相似而不同的知識，要特別進行對比學習。從新舊知識中挖掘出共同因素，逐漸形成尋找事物之間相似性的習慣（六）運用教學方法促進遷移，引導大學生學會學習：要依照學習遷移的規(guī)律選用一定的教學方法，引導大學生

48、通過自主探究和合作探究自己在事實材料中發(fā)現(xiàn)規(guī)則，概括總結出基本原理。為此，教師一要提供適當?shù)膶W習材料和練習題，使大學生充分掌握本學科的基本原理，二要引導大學生廣泛占用相關的學習材料，三要通過練習使大學生在充分理解原理的基礎上，運用原理去解決實際問題；四要鼓勵和引導大學生自己進行總結和歸類，歸納概況本學科的學習內(nèi)容，進而達到最有效的遷移。另外，教師必須重視對學習方法的指導，把認知策略教學達到持久遷移的目的。（七）幫助學生建構遷移心向，利用

49、學習策略促進遷移：教學中，既要注意利用心向的積極作用，幫助學生掌握解決同類問題的方法，又要培養(yǎng)學生積極動腦，養(yǎng)成對問題認真分析的態(tài)度，根據(jù)問題的特點采取靈活地解決方法，防止心向?qū)W習的干擾。還要有意識地教學生一些認知策略和元認知策略，從而促進學習遷移。（八）保持良好的心理狀態(tài)，積極促進遷移：心理狀態(tài)對學習遷移既有積極的促進作用，又有消極的干擾作用。教學中，教師要培養(yǎng)學生優(yōu)良的心理品質(zhì)和能力、積極進取的學習態(tài)度，并注意在學習前幫助學生形成

50、良好的心理狀態(tài)，讓學生相信自己，努力從現(xiàn)有的知識網(wǎng)絡中去尋找與新問題的連接點，以創(chuàng)造出遷移產(chǎn)生的條件?！?.論述題：結合實踐談談談談培養(yǎng)大學生培養(yǎng)大學生問題問題解決能力的意決能力的意義：學生的學習活動中問題解決占據(jù)著主導地位。促進大學生問題解決的能力，不但能提高學生的思維發(fā)展水平，而且直接影響著他們學習效率和質(zhì)量。具體從以下幾個方面著手：1、掌握一定的知識是培養(yǎng)問題解決能力的基礎：（1）豐富而有組織的陳述性知識：是關于事物及其知識的認識

51、；（2）流暢而熟練的程序性知識；是一種經(jīng)過學習自動化了的關于行為步驟的知識，即“如何做”的知識；（3）適當而有效的策略性知識：是指關于“如何學習”的知識，也是一種程序性知識。2、進行問題解決策略訓練是培養(yǎng)大學生問題解決能力的關鍵：教師首先要將本學科的主要問題情境呈現(xiàn)給學生，使他們形成一定的問題表征，通過講解分析或運用板書、多媒體等手段對問題進行深入的分析和解釋，使學生進一步明確問題；其次，要把自己對本學科有關問題的解決過程和結果展示給大

52、學生，為他們提供發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的示范；再次，要為大學生提供足夠的練習機會，既要提供課堂理論練習機會，也要提供社會生產(chǎn)和生活實際練習機會，讓他們真實感受和體驗解決實際問題的全過程。3、寓訓練于問題解決過程是培養(yǎng)大學生問題解決能力的方法。結合實踐談談培養(yǎng)大學生創(chuàng)造力的意義：二三十年來，培養(yǎng)學生創(chuàng)造力已經(jīng)成為世界高等教育的趨勢。我國政府把培養(yǎng)青少年創(chuàng)造能力和創(chuàng)造精神提到戰(zhàn)略的高度予以重視，“為創(chuàng)造性而教”已經(jīng)成為當今和今后我國高

53、等學校應該實現(xiàn)也必定實現(xiàn)的教育目標和理想。□8.大學生不良品德的大學生不良品德的矯正：正：所謂不良品德，是指大學生存在某種違反道德準則，甚至犯有嚴重的道德過錯，但尚未達到違法犯罪的程度。如何矯正：一，了解他們不良道德行為的動機，對癥下藥，采取相應的措施。二，消除他們的疑懼心理和對抗情緒，熱情關心他們，真心誠意的幫助他們。三，尊重大學生，以鼓勵、表揚、給予信任等方式調(diào)動大學生的自尊心、自信心，培養(yǎng)他們的集體榮譽感。四，以理服人，樹立榜樣，

54、正面引導，提高大學生辨別是非的能力和自覺性。五，對于犯有某種錯誤，并開始意識到應當改正的大學生，要抓住大學生醒悟的兩級，對其改正的愿望與行為予以肯定和鼓勵，支持他們改正自己的不良品德，并引導大學生鍛煉與不良誘因作斗爭的意志力，鞏固良好的行為習慣。六，對存有不良品德的大學生，要具體情況具體分析，針對每個人的年齡、性別、性格特點，錯誤輕重、態(tài)度好壞等，采取不同的教育措施，并不怕反復，作耐心細致的教育工作?！?.大學生品德的培養(yǎng)與提高：大學生

55、品德的培養(yǎng)與提高：培養(yǎng)大學生良好品德意義重大，關系到我國社會主義現(xiàn)代化建設需要的德智體美全面發(fā)展人才的塑造。大學生良好品德是其正確的道德認識、飽滿的道德情感，堅定的道德意志和良好的行為習慣的協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，大學生良好品德的培養(yǎng)，應當在道德認識、道德情感、道德意志和道德行為四方面展開，同時校正不良的品德，促進大學生全面發(fā)展。（一）道德認識能力的培養(yǎng)與提高1、要重視培養(yǎng)大學生對社會道德現(xiàn)象的觀察力大學生道德認識能力的培養(yǎng)與發(fā)展是一個復雜的過

56、程，主要依賴于道德概念的掌握、道德信念的確立和道德評價能力的發(fā)展三環(huán)節(jié)。要引導大學生對社會道德現(xiàn)狀做全面客觀的分析，大力宣傳具有高尚道德情操的好人好事，確立他們的道德觀念。2、對大學生的行為表現(xiàn)要及時準確予以評價用部分大學生能正確評價別人行為的好壞，卻不善于分析自己行為的是非，不能嚴格的用是非、善惡的標準來衡量和規(guī)范自己的行為。因此，教師對大學生的行為表現(xiàn)要及時準確的評價，讓他們根據(jù)老師的態(tài)度、評價及時調(diào)節(jié)自己的行為，喚醒和強化自律意識

57、，注意培養(yǎng)他們的自我評價能力，最終使他們能獨立地、恰當?shù)卦u價他人和自己。3、讓大學生獲得道德實踐的經(jīng)驗通過本人的道德實踐證實并體驗到道德要求的正確性，是促使大學生將道德知識轉(zhuǎn)化為道德信念的有效途徑。組織大學生參加志愿服務、社區(qū)義務服務等道德實踐活動，讓大學生以自己的行動接受社會的檢驗和評價，獲得對自我價值的檢驗和升華，增強對社會的責任感。（二）高尚道德情感的激發(fā)1、知情結合，促進道德情感的發(fā)展道德情感作為道德認識和道德行為之間的中介度量

58、，是在一定的道德認識的基礎上產(chǎn)生并隨道德認識的發(fā)展而發(fā)展。高尚的道德情感總是在個體掌握一定的道德理論的基礎上才能形成。因此，教師要注意以理服人，豐富學生的道德知識，提高他們的道德認識水平。用表情的感染力，激起學生的道德情感體驗，用愛憎分明的情感幫助學生正確地理解道德的社會意義。既做到曉之以理，有能動之以情，實現(xiàn)知情結合，真正促進大學生道德情感的不斷升華。2、以美育為載體，豐富學生的道德情感內(nèi)容美育，也稱美感教育，是培養(yǎng)學生正確的審美觀念

59、、健康的審美趣味和穩(wěn)固的審美情操的教育實踐。美育在通過生動、鮮明的形象給人以美的享受的同時，能夠起到凈化人的心靈，陶冶情操的特殊作用，是道德情感教育的有效方式。3、真情感化，激發(fā)學生道德情感的升華教師對學生真誠的愛與期望，是一種巨大的教育力量，會激起學生對教師的信任感、親切感，是學生獲得積極情感體驗的重要來源，直接影響學生道德情感的發(fā)展。老師的及時肯定和表揚、關心和幫助都會激發(fā)學生高興、感激等情感體驗。此外，教師自身的道德情感對學生有著

60、潛移默化的作用。（三）加強道德意志的鍛煉1、樹立榜樣，激發(fā)意志鍛煉的自覺性提供良好的道德意志榜樣，向?qū)W生進行關于意志鍛煉必要性的談話和討論，可以激發(fā)學生鍛煉意志的愿望和自覺性。通過一些英雄模范人物的事跡范例，強化學生對鍛煉道德意志意義的認識，并引導其在學習和生活中模仿榜樣，自覺鍛煉道德意志。2、參與實踐活動，鍛煉道德意志教師不僅應讓學生在體育鍛煉中磨煉道德意志，更應該有意識地為學生創(chuàng)設一些困難情境，積極組織大學生深入農(nóng)村、社區(qū)開展扶貧幫

61、困、支教支農(nóng)等社會實踐和志愿者服務，有助于幫助大學生感悟艱難，引起動機斗爭和意志行動上的努力，磨練道德意志，培養(yǎng)優(yōu)秀的品德。3、培養(yǎng)學生抗誘惑的能力可以采用一些措施來增強學生的抗誘惑能力：1)學生被禁令的理由，會產(chǎn)生對行為控制的效果。2樣的強化。引導學生從別人不道德行為及其后果中吸取經(jīng)驗教訓，學會抵制不同誘因的方法。3)引發(fā)和維持學生積極的心境。學生處于積極的心境時，表現(xiàn)出較強的抗誘惑能力。（四）注重學生的道德行為訓練大學生的品德是通過

62、他的道德行為及其效果表現(xiàn)出來的，只有表現(xiàn)出道德行為，其品德才具有社會價值。因此，進行道德行為的訓練，對學生品德的培養(yǎng)和形成，具有重大意義。1、提供練習與實踐的榜樣，通過強化幫助大學生掌握道德行為方式掌握道德行為方式是產(chǎn)生道德行為的必要條件。教師通過道德行為的講解和典型行為分析，榜樣示范，角色扮演，行為強化等道德行為方式的練習與反饋等來指導學生掌握道德行為方式。2、創(chuàng)設良好道德情景，養(yǎng)成良好道德行為習慣道德行為習慣是指穩(wěn)定的、經(jīng)常的、在一

63、定情境下自然而然出現(xiàn)的道德行為方式。養(yǎng)成良好的道德行為習慣能加強道德行為的自覺性、概括性和穩(wěn)定性，這是一個由不經(jīng)常的道德行為轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定品德的重要一步。培養(yǎng)大學生良好的道德行為習慣，應注意做到：1)闡述道德行為的社會意義，使大學生產(chǎn)生自愿練習的愿望。2)重復良好的行為的情境，避免重復不良行為的機會。充分利用表揚和批評的強化作用。3)矯正不良的行為習慣?？傊?，在培養(yǎng)大學生良好品德的過程中，由于品德結構中道德認識、道德情感、道德意志和道德行為