《中學(xué)語文教學(xué)法》(彭)-溫州大學(xué)

1、中學(xué)語文教學(xué)法,溫州大學(xué) 彭小明 教授電話：0577—88669932 郵箱：pxm2141261@21cn.com,柳斌：,我們不但要建立自己的教育學(xué)，還要建立自己的學(xué)科教育學(xué)，這方面工作有廣闊的天地。,課程介紹,《語文教學(xué)法》是一門綜合的應(yīng)用理論學(xué)科，是漢語言文學(xué)(語文)師范教育專業(yè)的一門主要必修課。,,本課程除理論學(xué)習(xí)外，還通過教學(xué)觀摩（錄像）、微格教學(xué)、教育見習(xí)、備課寫教案、試講、教育實習(xí)、聽課、評課、說課、教

2、育調(diào)查、寫教學(xué)總結(jié)和教學(xué)論文、練習(xí)作業(yè)等手段提高學(xué)生實踐能力。,緒論：語文與語文教學(xué)法,討論： 語文是什么？,語文名稱的由來：,前語文（古代）辭章（詞章，清壬寅學(xué)制，1902）中國文學(xué)（中國文字，清癸卯學(xué)制，1903 ）國語（國文，1906——1923）語文（1949，葉圣陶命名）漢語、文學(xué)（1956）語文（1958）-----,語文是什么？,語言＋文字語言＋文章語言＋文學(xué)語言＋文化語言＋文字＋文章＋文學(xué)＋文

3、化＋ -----,,書面語言＋口頭語言國語＋國文語體文＋文言文（指書面語言或文章）語言＋言語語言或言語,一、語文是語言和言語,1、語言：是一套表達觀念的符號系統(tǒng)，是言語的實踐總結(jié)。（1）分類：漢藏、印歐語系等（2）要素：語音、語匯、語法,2、言語：,是指個人運用語言的行為及作品，是語言的應(yīng)用。（1）前言語（思維）（2）后言語：口頭言語；書面言語（寫字；作文）,,（中國）語文：是關(guān)于中華民族通用語——漢語言的人文學(xué)科；語文

4、教育是以漢語言文字為載體的中華民族文化精神的教育。,二、大語文,美國教育家科勒斯涅克說： “語文學(xué)習(xí)的外延與生活外延相等。”,定義：,“大語文”是20世紀80年代初河北邢臺特級教師張孝純提出的教育觀念。它是指語文教學(xué)領(lǐng)域的“最大化”。具體地說，是指以課堂教學(xué)為主體的，包括課外語文教育，社會生活語文學(xué)習(xí)在內(nèi)的語文教育。,結(jié)構(gòu)：,縱向： 學(xué)前語文、 課堂語文、 畢業(yè)后語文橫向： 家庭語

5、文、 學(xué)校語文、 社會語文,附：“唯語文” 和“去語文”,“唯語文”是指語文教學(xué)只限學(xué)校課堂的語言文字教學(xué)，語文教育不與其他學(xué)科結(jié)合、不與社會生活聯(lián)系?！叭フZ文”又稱“泛語文”，是指語文教育的無限“泛化”，語文教學(xué)過程中失去“語文”（語言文字）的本體，把語文課上成“大人文課”。,3、語文教學(xué)法,（一）定義：語文教學(xué)法：研究語文教學(xué)、教育現(xiàn)象及其規(guī)律的一門學(xué)科。既是學(xué)科教育學(xué)，又是應(yīng)用教育學(xué)；既是邊緣

6、學(xué)科，又是綜合學(xué)科。,（二）發(fā)展：,1、教授法（1897，盛宣懷，南洋公學(xué)師范院首開；《奏定學(xué)堂章程》各科教授法）2、教學(xué)法（1918年陶行知提倡改名；1922年“壬戌學(xué)制”定名）,,3、教材教法（1939年《師范學(xué)院分系必修及選修科目表施行要點》定名“分科教材及教法研究”）4、教學(xué)法、教材教法、教學(xué)論通用期5、語文教育學(xué)（1986北京師范學(xué)院首改）6、語文課程與教學(xué)論,（三）學(xué)術(shù)發(fā)源：,1、體制之源—師范教育（1684，法國，

7、教師講習(xí)所；1897，我國，南洋公學(xué)）2、理論之源—《大教學(xué)論》（1632，捷克，夸美紐斯）3、體系之源—裴斯泰洛齊（1746—1827，瑞士，各科教學(xué)法之父）,（四）體系：,①語文課程論；②語文教材論；③語文教學(xué)論；④語文評價論；⑤語文學(xué)法論；⑥語文教研論；⑦語文教師論。,附：參讀書目：,1、《語文教育研究概論》 周慶元著，湖南人民出版社，2005年版。2、《語文教育學(xué)引論》 閻立欽主編，高等教育出版社，19

8、96年版。3、《初中語文新課程教學(xué)法》倪文錦主編，高等教育出版社，2003年版。4、《高中語文新課程教學(xué)法》倪文錦主編，高等教育出版社，2004年版。,,5、《語感論》 王尚文著，上海教育出版社，2000年版。6、《言語教學(xué)論》 李海林著，上海教育出版社，2000年版。7、《語文科課程論基礎(chǔ)》 王榮生著，上海教育出版社，2003年版。8、《中國語文教育憂思錄》 王麗編，教育科學(xué)出版社，1998年版。,,9、《審視

9、中學(xué)語文教育》孔慶東等主編，汕頭大學(xué)出版社，1999年版。10、《中國古代語文教育史》 張隆華、曾仲珊著，四川教育出版社，1995年版。11、《中國現(xiàn)代語文教育史》 李杏保、顧黃初著，四川教育出版社，1997年版。12、《葉圣陶語文教育論集》 葉圣陶著，教育科學(xué)出版社，1980年版。,附：參讀刊物,1、語文建設(shè)（語文出版社）2、中學(xué)語文教學(xué)（首都師大） 3、語文教學(xué)通訊（山西師大）4、中學(xué)語文教學(xué)參考（陜西師大）

10、 5、語文學(xué)習(xí)（上海教育出版社） 6、語文教學(xué)與研究（華中師大）,,7、中學(xué)語文（湖北大學(xué)）8、學(xué)語文（安徽師大） 9、教學(xué)月刊-中學(xué)文科版（浙江） 10、中學(xué)語文教與學(xué)（中國人民大學(xué)書報資料中心） 11、教育研究（中央教科所） 12、課程·教材·教法（人民出版社）,第一章 語文課程論,第一節(jié) 語文學(xué)科的性質(zhì)第二節(jié) 語文

11、學(xué)科的特點第三節(jié) 語文學(xué)科的目的第四節(jié) 語文學(xué)科的任務(wù),一、語文學(xué)科的性質(zhì)和特點,討論：語文學(xué)科的性質(zhì)是什么？,語文學(xué)科的性質(zhì)觀：,工具性？（葉圣陶、張志公、呂叔湘）人文性？（王尚文、韓軍、程紅兵）統(tǒng)一性？（陳鐘梁、于漪、新課標(biāo)）言語性？（李維鼎、李海林、潘新和）消解論？（于源溟）懸置論？（王榮生）,(一)本質(zhì)屬性：,1、工具性(符號性、實用性、基礎(chǔ)性) 語文是百科之母 語文是社會“公器”

12、2、人文性(民族性、教育性、思想性) 語文教育是人的“文化”過程。 語文教育是人的“社會化”過程。,語文的人文性：,是指語文教育中的文化特質(zhì)——文化知識和文化精神，它與語文的思想性溶在一起，構(gòu)成一種精神力量，滲透在語文教學(xué)的方方面面。,(二)一般特點：,1、綜合性 （1）目標(biāo)的多重性 （2）內(nèi)容的綜合性2、實踐性 （1）學(xué)習(xí)過程的親歷性 （2）言語運用的技能性,(三)其他特點：,1、科學(xué)性（知識性）

13、 2、文學(xué)性 3、藝術(shù)性（審美性） 4、生活性（社會性）,二、語文教學(xué)目的和任務(wù),（一）目的：教學(xué)目的：通過教學(xué)，學(xué)生所要達到的預(yù)期結(jié)果。它上位概念是：教育方針——教育目的——課程目標(biāo),布盧姆教學(xué)目的表達：,認知領(lǐng)域（知識、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價）情感領(lǐng)域（接受、反映、價值判斷、價值體系、獨特價值觀）動作技能領(lǐng)域（模仿、操作、精確、連接）,“新課標(biāo)”表達：,三個維度（知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀）

14、；五個領(lǐng)域（識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)）,1、義教《語文課程標(biāo)準》：,九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智

15、、體、美的和諧發(fā)展。,2、高中《語文課程標(biāo)準》對語文課程目標(biāo)的表達：,高中語文課程應(yīng)進一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強的語文應(yīng)用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。,（二）任務(wù)：,1、傳授語文知識2、培養(yǎng)語文能力3、開發(fā)學(xué)生智力4、進行思想教育5、進行審美教育,1、知識傳授,知識的分類：（1）本學(xué)科知識、其他百科知識（2）陳述性知識、程序性知識（

16、3）理論知識、實踐性知識（4）顯性知識、隱性知識（5）昔時信息、即時信息,語文知識的內(nèi)容：,(1)漢語知識(語音、文字、詞匯、語法、修辭、邏輯)(2)文體知識(四種文章、四種文學(xué)、古代文體)(3) 文學(xué)知識(文學(xué)史、文學(xué)理論、作家作品),,(4)文化知識(稱謂、紀年、風(fēng)俗、節(jié)日、科舉……)(5）文言知識(文字、詞法、句法)(6) 其他知識，如讀寫常識，聽說常識……,語文知識教學(xué)的要求：,精要（教學(xué)內(nèi)容）

17、好懂（教學(xué)方法）有用（教學(xué)目的）,2、能力培養(yǎng),（1）言語能力(即聽、說、讀、寫能力）（2）語言能力（語感），包括文詞感；語句感；語篇感（語體感、語境感）,語感：,語感：指一個人對某種語言文字敏銳的感知、判斷和敏捷的應(yīng)對能力。 （1）對語言結(jié)構(gòu)、運用模式的掌握；（2）良好的語言反應(yīng)機制,語境：,語境：語言使用的環(huán)境。（1）上下文語境（2）場合語境（3）民族文化傳統(tǒng)語境,附：高中《語文課程標(biāo)準》：,（1）語文應(yīng)用能力（2）

18、語文審美能力（3）語文探究能力,3、智力開發(fā),（1）一般智力（智商）觀察力（源泉）記憶力（倉庫）思維力（核心）聯(lián)想力（紐帶）想象力（翅膀）,（2）情緒智力（情商）：,動機（內(nèi)驅(qū)力）需要（原動力）態(tài)度（方向）興趣（最好的老師）,,習(xí)慣（下意識的心理和行為）情感（潤滑劑）性格（關(guān)鍵） 意志（保證）膽量（有人稱“膽商”）,4、思想教育,語文德育：就是通過語文學(xué)科教育活動進行的思想教育。廣義的“思想教育”包括德育、情

19、育、心育、群育、個性教育等。防止思想教育 “政治化”。,語文“德育”的特點：,形象性情感性審美性滲透性非直接性,5、審美教育,語文美育：通過語文學(xué)科教育活動進行的審美教育。就是從語文教材中挖掘?qū)徝罎撛谝蛩?培養(yǎng)學(xué)生審美能力,樹立正確的審美觀念,形成健康高尚的審美情趣,完善心靈美的塑造。,語文美育的內(nèi)容：,自然美（風(fēng)景美、風(fēng)物美、風(fēng)俗美）；社會美（人性美、生活美）；藝術(shù)美（文字美、語言美、形象美、情境美、結(jié)構(gòu)美、情感美、哲理

20、美、科學(xué)美等）,學(xué)生的語文審美能力：,感知美（對審美對象的整體把握）理解美（對審美對象的本質(zhì)理性把握）鑒賞美（對審美對象的鑒別、欣賞和評價，它要求區(qū)分審美對象的行知、類型、形態(tài)和價值）創(chuàng)造美（表達美，人的審美理想對象化實踐活動）,第二章 語文教材論,第一節(jié) 語文課綱第二節(jié) 語文教材第三節(jié) 語文媒體,一、語文課綱,語文課綱：語文教學(xué)大綱及課程標(biāo)準。由教育行政部門依據(jù)教育方針、教育規(guī)律、社會需要、學(xué)科特點制定頒布的，指導(dǎo)

21、語文教育教學(xué)的綱領(lǐng)性文件。,(一)依據(jù)：,1、國家的教育方針；2、國家有關(guān)的法律法規(guī)；3、國情特點；4、學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)規(guī)律。,(二) 作用：,1、教材編制的依據(jù)；2、組織教育教學(xué)活動的依據(jù)；3、進行考查、考試的依據(jù)；4、評估教育教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)。,（三）內(nèi)容：,1、論述語文課程的性質(zhì)、地位；2、規(guī)定語文課程的目的、任務(wù)；3、闡明語文教學(xué)的理念、方法；4、明確語文教學(xué)的內(nèi)容、篇目；5、提出學(xué)生學(xué)習(xí)的標(biāo)準、

22、要求。,（四）義教《語文課程標(biāo)準》教育理念：,1、全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。語文素養(yǎng)：是指一個人語文方面諸多素質(zhì)的整合，是語文知識、語文能力、語文情感、語文態(tài)度、語文習(xí)慣、語文方式，甚至文化素養(yǎng)、審美情趣、人格個性、思想道德等各方面的融合。,,2、 正確把握語文教育的特點。3、積極倡導(dǎo)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)方式。4、努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。,（五）高中《語文課程標(biāo)準》教育理念：,1、全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，充分發(fā)揮

23、語文課程的育人功能。2、注重語文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進學(xué)生均衡而有個性地發(fā)展。3、遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，構(gòu)建開放、有序的語文課程。,（六）義教《語文課程標(biāo)準》的教學(xué)建議,充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性在教學(xué)中努力體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導(dǎo)向 正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇教學(xué)策略,（七）高中《語文課程標(biāo)準》的教學(xué)建議,全

24、面發(fā)揮語文課程的功能，促進學(xué)生素質(zhì)的整體提高針對高中語文課程的特點實施教學(xué)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式教師和語文課程同步發(fā)展,,關(guān)于必修課程的教學(xué)。必修課程根據(jù)“閱讀與鑒賞”、“表達與交流”兩個方面的目標(biāo)，組織五個模塊實施教學(xué)。 關(guān)于選修課程的設(shè)計與教學(xué)。高中語文選修課程是在必修課程基礎(chǔ)上的拓展與提高，有的側(cè)重于實際應(yīng)用，有的著眼于鑒賞陶冶，有的旨在引導(dǎo)探索研究。,（八）高中《語文課程標(biāo)準》設(shè)計思路,必修課程（閱

25、讀與鑒賞 ；表達與交流 ）選修課程（詩歌與散文 ；小說與戲劇 ；新聞與傳記 ；語言文字應(yīng)用 ；文化論著選讀與專題研討 ）,討論：高中“新課標(biāo)”普適性如何？,一個學(xué)期（20周）分2個學(xué)段，一個學(xué)段（10周）學(xué)習(xí)1個模塊（36學(xué)時）得2個學(xué)分。必修課獲10學(xué)分（360學(xué)時，5個模塊）可畢業(yè)，高一高二3學(xué)期可完成選修課獲8學(xué)分（288學(xué)時，4個模塊）可畢業(yè)，行者可再選修3個模塊（獲6個學(xué)分）。必修課和選修課共可獲24學(xué)分（18學(xué)分可

26、畢業(yè)）,二、語文教材,討論：教教材還是用教材？,(一)教材概念,泛指：大語文教材，書面的和非書面的特指：語文課上師生使用的教材，包括教科書、習(xí)題集、練習(xí)冊、教學(xué)掛圖、音響教材、教學(xué)軟件、選修教材等專指：語文教科書,(二)教材分類：,1、圖書類教材2、視聽類教材3、電子類教材4、現(xiàn)實類教材,附：我國古代語文教材,1、蒙學(xué)教材（三百千）2、選學(xué)教材 文選類：《昭明文選》等； 詩選類：《詩經(jīng)》《千家詩》《唐詩三百首》等；

27、語選類：《增廣賢文》《幼學(xué)瓊林》等。3、經(jīng)學(xué)教材（四書五經(jīng)）4、作文教材（屬對、筆法類等）,（三）教材要素：,1、范文系統(tǒng)經(jīng)典：代表民族文化的精品文獻；例文：可教性、模仿性極強、有規(guī)律有模式可尋的作品；讀文：可讀性強，用于積累語言，培養(yǎng)語感的文章。用件：節(jié)選。,2、知識系統(tǒng),1）陳述性知識2）程序性知識3）策略性知識,,3、實踐活動系統(tǒng) （1）語文活動 （2）思考 （3）練習(xí)4、資源（助讀

28、）系統(tǒng) 文字、圖表,（四）教材類型：,1、分編型①文言·白話； ②文學(xué)·漢語； ③閱讀·寫作； ④讀本·練習(xí)； ⑤課內(nèi)·課外； ⑥多分法,2、合編型：,范文選編法主次配合法綜合組元法組元法：以時間為主線、以作者為主線、以國別為主線、以文體為主線、以知識為主線、以話題為主線、以能力

29、為主線、以活動為主線、以手法為主線、以語言為主線、以問題為主線,(五)教材標(biāo)準（文質(zhì)兼美、適合教學(xué)）,①教科書的科學(xué)性與藝術(shù)性；②教科書的時代性與經(jīng)典性；③教科書的實踐性與開放性；④教科書的思想性與實用性； ⑤教科書的可讀性與可教性；,(六)教材使用：,①宏觀上總攬全局(套—冊)②中觀上把握單元（組合線索、承擔(dān)責(zé)任）③微觀上吃透課文 (有什么，教什么)。,（七）教材處理,原則：1、整體性與重點性相統(tǒng)一；2、科學(xué)性與藝術(shù)性

30、相統(tǒng)一；3、目的性與針對性相統(tǒng)一。,方法：,順序法逆序法變序法無序法,程序：,1、確定教學(xué)目標(biāo)；2、明確重點難點；3、選擇教學(xué)方法；4、安排教學(xué)步驟；5、編制反饋練習(xí),三、教學(xué)媒體,定義：為實現(xiàn)教學(xué)目的，在教學(xué)過程中，師生雙方所使用的媒介和工具。分類：硬件與軟件；印刷媒體與非印刷媒體；視覺媒體、聽覺媒體、視聽媒體與綜合媒體；傳統(tǒng)媒體與現(xiàn)代媒體,(一)傳統(tǒng)(常規(guī))教學(xué)媒體,黑板、卡片、圖片、掛圖、圖表、圖書、報刊、標(biāo)本、

31、模型、實物等,(二)現(xiàn)代(電教)教學(xué)媒體,照相機、幻燈機、投影機、錄音機、廣播、電視、電影、錄相機、語音實驗室、電腦（網(wǎng)絡(luò)、課件、多媒體）等,現(xiàn)代媒體的特點：,1、信息容量大2、功能多樣性3、媒體智能化,語文教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)整合：,上網(wǎng)查找課文相關(guān)資料，使用交互式多媒體課件，用計算機寫日記（博客），收發(fā)電子郵件，到論壇參加討論，建立學(xué)習(xí)網(wǎng)站，編寫電子化語文教材，構(gòu)建虛擬語文教室等 。,現(xiàn)代媒體基本功能：,1、演示；

32、2、信息共享；3、改變教、學(xué)方式,第三章 語文教學(xué)論,引論 我國古代的語文教學(xué)第一節(jié) 語文教學(xué)原則第二節(jié) 語文教學(xué)內(nèi)容第三節(jié) 語文教學(xué)方法第四節(jié) 語文教學(xué)模式第五節(jié) 語文教學(xué)環(huán)境第六節(jié) 語文教學(xué)藝術(shù),引論：我國古代的語文教學(xué)：,四大特點：1、語文不是獨立的一門學(xué)科2、語文與選士制度密切關(guān)系3、語文教學(xué)基本上與口頭語言脫節(jié)4、教學(xué)方法以講學(xué)與個別傳授為主,三大經(jīng)驗：,1、識字教學(xué)“韻文化”；2、系

33、統(tǒng)的文章之學(xué)； 3、大量的讀、寫實踐。,三大問題：,1、語文教學(xué)的性質(zhì)和目的—科舉考試的附庸。2、語文教學(xué)的內(nèi)容—識字加讀古文加作古文。 3、語文學(xué)習(xí)的主要方法—記誦和摹仿。,四大弊端：,1、脫離語言實際2、脫離應(yīng)用實際 3、忽視文學(xué)教育 4、忽視知識教育,一、語文教學(xué)原則,教育規(guī)律是教育現(xiàn)象與其它社會現(xiàn)象，以及教育現(xiàn)象內(nèi)部各個構(gòu)成要素之間本質(zhì)的、必然的、內(nèi)在的聯(lián)系或關(guān)系。教學(xué)原則是教學(xué)的基本原理和法則，它是教學(xué)規(guī)律在教學(xué)

34、過程中的反映，是教學(xué)的指導(dǎo)思想。,,語文教學(xué)原則，就是依據(jù)語文教學(xué)的客觀規(guī)律制定的，處理語文教學(xué)基本矛盾的準繩，或者說，就是語文教學(xué)工作必須遵循的基本要求和指導(dǎo)思想。,傳統(tǒng)的教學(xué)原則回顧：,因材施教原則 、知行合一原則、學(xué)思結(jié)合原則、循序漸進原則、教學(xué)相長原則、 直觀性原則、啟發(fā)性原則、鞏固性原則、積累性原則等,現(xiàn)代教學(xué)原則（一）：,1、民主性（平等、均等、公開、公正 、參與、互動、信賴、尊重、理解、對話）2、主體（間）性（師生是雙主

35、體，教材是客體）3、開放性（目標(biāo)、內(nèi)容、模式、資源、評價的開放）,,4、實踐性（活動性） 5、創(chuàng)新性（思想、知識、內(nèi)容、教法、手段、形式的創(chuàng)新）6、個性化（學(xué)習(xí)個性化、教學(xué)風(fēng)格化）7、審美性（重視美育、教學(xué)藝術(shù)化）,現(xiàn)代教學(xué)原則（二）：,1、成人與成才相結(jié)合（目的）2、人文與科學(xué)相結(jié)合（內(nèi)容）3、智商與情商相結(jié)合（結(jié)果）4、學(xué)會與會學(xué)相結(jié)合（任務(wù)）5、個性與群性相結(jié)合（要求）6、統(tǒng)一與多元相結(jié)合（思想）,,7、主導(dǎo)與主

36、體相結(jié)合（關(guān)系）8、苦學(xué)與樂學(xué)相結(jié)合（態(tài)度）9、教法與學(xué)法相結(jié)合（方法）10、傳話與對話相結(jié)合（方式）11、預(yù)設(shè)與生成相結(jié)合（目標(biāo)）12、定量與定性相結(jié)合（評價）,語文傳統(tǒng)教學(xué)原則：,1、語文教學(xué)與思想教育相結(jié)合2、基礎(chǔ)知識與基本能力相結(jié)合3、語文訓(xùn)練與思維訓(xùn)練相結(jié)合4、課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外活動相結(jié)合,語文教學(xué)新原則：,1、 語言教學(xué)為言語能力培養(yǎng)服務(wù)2、 言語內(nèi)容與言語形式統(tǒng)一3、 書面言語

37、與口頭言語兼顧4、 語感培養(yǎng)與智力開發(fā)結(jié)合5、課堂語文學(xué)習(xí)與社會語文實踐并舉,還可補幾條：,1、語言與文學(xué)兼顧的原則2、古文與時文兼顧的原則3、小語文與大語文相結(jié)合的原則4、自主與合作相結(jié)合的原則5、習(xí)得與學(xué)得相統(tǒng)一的原則6、模仿與創(chuàng)新相統(tǒng)一的原則,二、語文教學(xué)內(nèi)容,語文教學(xué)內(nèi)容：是指針對具體情境中的具體學(xué)生，為了使他們更好地掌握課程內(nèi)容，達成課程目標(biāo)對語文教材進行適當(dāng)?shù)募庸ぬ幚砗笏删唧w內(nèi)容，它回答的是“實際

38、上需要教什么”和“實際上最好用什么去教”的問題。,,一般來說，教學(xué)內(nèi)容主要以教材為載體的，所謂教語文就是教課文。但，從教學(xué)要求來看，教材只是教學(xué)的素材，它只有通過教師的教學(xué)實踐才能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的教學(xué)內(nèi)容，兩者之間雖然關(guān)系密切，卻并不等同。,三概念區(qū)別：,1、語文課程內(nèi)容：語文課教什么，學(xué)生學(xué)什么；2、語文教材內(nèi)容：語文課用什么教，學(xué)生用什么學(xué)；3、語文教學(xué)內(nèi)容：老師做什么事，學(xué)生開展什么活動。,（一）語文教學(xué)內(nèi)容選擇的變化,1、傳統(tǒng)認

39、為，語文課就是學(xué)文章，學(xué)著讀文章和寫文章。 最先，在語文教學(xué)中，人們是從文章學(xué)的角度看待和處理課文，教學(xué)內(nèi)容便是義理和辭章。語言覺醒之后，又有了詞法和語法等。后來語言知識逐步在教學(xué)中增大比重，發(fā)展成為語言本位教學(xué)。,,2、對于文學(xué)作品的教學(xué)則從文藝學(xué)出發(fā)，教授文學(xué)理論及文學(xué)史等文學(xué)常識。3、隨著“五環(huán)節(jié)教學(xué)法”（凱洛夫）引入，語文教學(xué)內(nèi)容的“八字憲法”（字詞句篇語修邏文）得以建立。,（二）教學(xué)內(nèi)容的新認定,語文基本內(nèi)容是言語形式。

40、因為一定的言語內(nèi)容生成于一定的言語形式，一定的言語形式實現(xiàn)一定的言語內(nèi)容。與言語內(nèi)容相比，言語形式是語文更本質(zhì)、更關(guān)鍵、更重要的東西（或稱本體）。,（三）語文教學(xué)內(nèi)容三個層面：,1、學(xué)習(xí)語言（言語）：閱讀、寫作、口語交際（聽說讀寫等言語實踐活動）2、關(guān)于語言（言語）學(xué)習(xí)：語文知識（陳述性知識、程序性知識）、語文策略（策略性知識，包括學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)調(diào)控、元認知策略）3、通過語言（言語）學(xué)習(xí)：語言文字、文章（文學(xué)）、文化。,（四）語文教

41、學(xué)內(nèi)容四個要素：,1、語文知識教學(xué)：（1）社會的語言規(guī)律（如約定俗成）（2）他人的言語經(jīng)驗（如范文：突現(xiàn)主旨、適應(yīng)語境、符合語體）（3）言語行為的法制（如表情達意時的察物、創(chuàng)意、綴言、得體；讀解文本時的感言、辨體、得意、及物等）,,2、語文技能訓(xùn)練：（1）外部言語操作技能（如寫字、打字、朗讀、背誦、講述、寫作等）（2）內(nèi)隱言語心智技能（如分析與綜合、比較與分類、概括與抽象、聯(lián)想與想像、切分與組裝、刪繁與提要）,,3、文化素養(yǎng)培

42、養(yǎng)（1）傳播人文文化知識（2）形成高雅審美情趣（3）培養(yǎng)健康高尚人格,,4、語言實踐活動(l)智力活動，即外顯的聽、說、讀、寫、思、做等言語實踐； (2)非智力活動，即內(nèi)隱的動機、興趣、情感、態(tài)度、意志等心理活動。,（五）語文學(xué)習(xí)五領(lǐng)域：,1、識字與寫字；2、閱讀；3、寫作；4、口語交際；5、綜合性學(xué)習(xí)。,王榮生認為：,“語文教學(xué)內(nèi)容，是教學(xué)層面的概念，從教的方面來說，主要指教師為達到教學(xué)目標(biāo)而在教學(xué)實踐中呈現(xiàn)的種種材

43、料。它既包括在教學(xué)中對現(xiàn)成教材內(nèi)容的沿用，也包括教師對教材內(nèi)容的‘重構(gòu)’——處理、加工、改編乃至增刪、更換；既包括對課程內(nèi)容的執(zhí)行，也包括在課程實施中教師對課程內(nèi)容的創(chuàng)新?！?李山林認為：,湖南科技大學(xué)李山林分別從教材處理意義上與目標(biāo)操作意義上對語文教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵作了界定，他指出語文教學(xué)內(nèi)容由兩大部分構(gòu)成，一是與語文教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)相應(yīng)的語文知識教學(xué)內(nèi)容，包括常用的漢字、語言、文章寫作知識、文學(xué)文化常識等；一是與語文教學(xué)能力目標(biāo)相應(yīng)的語文活

44、動教學(xué)內(nèi)容，包括閱讀活動、寫作活動、口語交際活動等。,三、語文教學(xué)方法,討論： 知識重要還是方法重要？,,達爾文： “最有價值的知識是關(guān)于方法的知識?！?概念：,教學(xué)方法：為了提高語文素養(yǎng)，根據(jù)語言和言語規(guī)律，憑借言語材料、教師、學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間進行交往對話活動是運用的一系列方式、步驟、手段、技術(shù)的總和。,,教學(xué)策略：是在教學(xué)目標(biāo)確定以后，根據(jù)已定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的特征，有針對性地選擇與組合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織

45、形式、教學(xué)方法和技術(shù)，形成的具有效率意義的特定的教學(xué)方案。,教學(xué)方法一般分類：,1、運用語言的方法2、直觀感知的方法3、實際操作的方法4、綜合交錯的方法,(一)閱讀法,1、朗讀（1）方式：范讀、領(lǐng)讀、齊讀、輪讀、個別讀、分組讀、自由讀、分角色讀（2）層次：正確朗讀、流利朗讀、理解朗讀、表情朗讀,,（3）作用：矯正語音、理解文意、激發(fā)興趣、欣賞藝術(shù)、增強語感（4）要求：停頓、重音、語調(diào)、速度,2、默讀,（1）作用：便于思考、利

46、于提高速度、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣；（2）要求：培養(yǎng)直映能力、培養(yǎng)速讀能力、重視默讀效果；（3）指導(dǎo)：視距不適當(dāng)?shù)囊m正；帶音動嘴的要制止；不專心的要提醒。,3、背誦,（ 1）方式：默背、齊背、個別背（2）作用：加強記憶、鞏固知識、深入領(lǐng)會課文、提高說寫能力,（二）講授法,1、方式：講述法、講解法、講評法、復(fù)述法、講讀法、講演法、講練法、說書法2、作用：傳授知識系統(tǒng)性、高效性、示范性3、要求：講得精確、講得精練、講得精采、講得有啟發(fā)性

47、,（三）對話法,1、方式：問答法、談話法、討論法、辯論法2、作用：發(fā)揚教學(xué)民主、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力3、要求：要設(shè)計、要準備、要鼓勵、要引導(dǎo)、要總結(jié)、要反思,(四)實踐法,觀察、調(diào)查、訪談、參觀、實驗、考察、考證、游戲、交往、旅游、實習(xí)、見習(xí)、練習(xí)、作業(yè)、創(chuàng)作等,(五)電教法,照相機、幻燈機、投影機、錄音機、廣播、電視、電影、錄相機、語音實驗實、電腦、網(wǎng)絡(luò)、多媒體等運用,(六)研究法,問題—解決式；活動—探索式課題—探究式；實驗

48、—論證式,（七）自學(xué)法,葉圣陶:教是為了不教；學(xué)是為了會學(xué)。盧仲衡的“自學(xué)—輔導(dǎo)式”顏振遙的“啟—讀—練—知—結(jié)”魏書生的“自學(xué)派”,總結(jié)：,教有法，教無定法，重在得法；無法之法乃為至法教亦多術(shù)矣，運用在乎人（葉圣陶）萬法讀為本一法為主，多法組合教的法子依據(jù)學(xué)的法子（陶行知）,附：其他教育教學(xué)方法舉隅：,1、語感教學(xué)法 （洪鎮(zhèn)濤、王尚文） 2、思路教學(xué)法 3、情感教學(xué)法 （于漪） 4、案例教學(xué)法 （根舍因

49、、克拉夫基） 5、點撥教學(xué)法 （蔡澄清） 6、情境教學(xué)法 （李吉林）,,7、導(dǎo)讀教學(xué)法 （錢夢龍）8、目標(biāo)教學(xué)法（布盧姆）9、反饋教學(xué)法（劉顯國）10、問題教學(xué)法（杜威、馬赫穆多夫）11、欣賞教學(xué)法12、活動教學(xué)法 （杜威、陶行知）,,13、點面教學(xué)法14、愉快教學(xué)法 （上海一師附小等）15、成功教學(xué)法 （上海閘北八中）16、整體教學(xué)法 （查有梁）17、合作教學(xué)法 （美國的斯萊文、前蘇聯(lián)阿莫納什維利）18、

50、啟發(fā)式教學(xué)法 （《學(xué)記》、柏拉圖）,,19、設(shè)計教學(xué)法 （克伯屈）20、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法 （布魯納）21、創(chuàng)新教學(xué)法 （奧斯本、吉爾福特、陶行知）22、差異教學(xué)法 （華國棟）22. 單元教學(xué)法（莫禮生）23. 比較教學(xué)法（傅永安）24. 程序教學(xué)法（普萊西、斯金納）,,25. 直觀教學(xué)法26. 圖示教學(xué)法 （王松泉）27. 暗示教學(xué)法 （洛扎諾夫）28. 競賽教學(xué)法（羅樹根）29. 大語文教學(xué)法（張孝純）30. 非指導(dǎo)性

51、教學(xué)法（羅杰斯）,,31. 掌握學(xué)習(xí)教學(xué)法（布盧姆）32. 道爾頓制教學(xué)法（柏克赫司特）33. 有意義學(xué)習(xí)教學(xué)法（奧蘇貝爾）34．遷移教學(xué)法 （馬芯蘭）35．嘗試教學(xué)法 （邱學(xué)華）36．學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法 （胥長辰）,四、語文教學(xué)模式,討論： 教學(xué)模式需要建構(gòu)還是解構(gòu)？,（一）定義：,俗稱“大方法”。是建立在一定的教學(xué)理論基礎(chǔ)上，為實現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計或形成的一種教學(xué)模型。教學(xué)模式是教學(xué)理論與教學(xué)實踐的中介。,（二）

52、組成要素：,1、教學(xué)思想（理論依據(jù)是什么）2、教學(xué)目的（教學(xué)的結(jié)果是什么）3、教學(xué)內(nèi)容（教什么、如何呈現(xiàn)）4、師生關(guān)系（如何看待師生的作用）,,5、教學(xué)程序（過程、結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)等）6、教學(xué)策略（方法、途徑、手段等）7、教學(xué)個性（特點、風(fēng)格等）8、教學(xué)評價（評價的主體、方法、標(biāo)準）,（三）分類：,美國喬伊斯《教學(xué)模式》：1、信息加工處理模式（認知理論），如喬伊斯的概念獲得模式、奧蘇貝爾的有意義言語接受學(xué)習(xí)教學(xué)模式。2、個

53、人人格發(fā)展模式（人本主義），如羅杰斯的非指導(dǎo)性教學(xué)模式。,,3、社會互動作用模式（社會心理學(xué)），如西倫的小組研究模式、阿莫納什維利的合作學(xué)習(xí)。4、行為控制教學(xué)模式（行為主義），如布盧姆掌握式學(xué)習(xí)，普萊西、斯納金的程序教學(xué)模式。,（四）我國中小學(xué)基本教學(xué)模式：,1、傳授式：復(fù)習(xí)—授新—鞏固—應(yīng)用2、學(xué)導(dǎo)式：自學(xué)—質(zhì)疑—誘導(dǎo)—練習(xí)3、發(fā)現(xiàn)式：誘導(dǎo)—提問—研究—解決4、體驗式：設(shè)境—活動—體驗—感悟5、師徒式：示范—模仿—練習(xí)—遷移

54、,（五）新課程教學(xué)模式,1、基于問題—解決式的教學(xué)（質(zhì)疑—發(fā)現(xiàn)—分析—解決）2、基于研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)（選題—假設(shè)—論證—表達）,,3、基于主題—對話式教學(xué)（話題—準備—對話—總結(jié)）4、基于合作學(xué)習(xí)的教學(xué)（目標(biāo)—任務(wù)—分工—合作）5、基于綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)（計劃—組織—活動—反思）,,6、基于課程資源開發(fā)的教學(xué)（專題—搜尋—綜合—呈現(xiàn)）7、基于多元智能開發(fā)的教學(xué)（承認差異—因材施教—開發(fā)潛能—發(fā)展個性）,（六）語文教學(xué)過程,所謂教學(xué)

55、過程，就是教師教和學(xué)生學(xué)的相結(jié)合或相統(tǒng)一的活動過程，亦即教師指導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)的活動過程。,過程要素:,過去：教師—教材—學(xué)生—學(xué)會現(xiàn)在：教師—學(xué)生—教材—會學(xué),中國古代常見教學(xué)過程：,1、孔子：學(xué)、思、習(xí)、行結(jié)合2、荀子：聞、見、知、行統(tǒng)一3、《學(xué)記》：博學(xué)之—審問之—慎思之—明辨之—篤行之,近現(xiàn)代：,1、王森然：參考—研究—討論—讀后2、黎錦熙：理解（預(yù)習(xí)、整理）—練習(xí)（比較、應(yīng)用）—發(fā)展（創(chuàng)作、活用）3、葉圣陶：預(yù)習(xí)—課內(nèi)

56、報告和討論（包括教師精講）—練習(xí),當(dāng)代：,1、錢夢龍：自讀—教讀—作業(yè)—復(fù)讀2、魏書生：定向—自學(xué)—討論—答疑—自測—自結(jié)3、育才中學(xué)：讀讀—議議—講講—練練,國外常見教學(xué)過程：,1、赫爾巴特：明了—聯(lián)想—系統(tǒng)—方法2、杜威：情境—問題—假設(shè)—論證—檢驗3、凱洛夫：組織教學(xué) —復(fù)習(xí)舊課—講授新課—鞏固新課—布置作業(yè)。,總結(jié)：,感知教段—理解教段—應(yīng)用教段讀通—讀懂—讀好預(yù)習(xí)—講習(xí)—練習(xí)—復(fù)習(xí),五、語文教學(xué)環(huán)境,討論：

57、 近朱者赤，近墨者黑；還是近朱者未必赤，近墨者未必黑？,,（一）定義：學(xué)校教學(xué)活動賴以進行的各種客觀條件的綜合。（二）分類：1、硬環(huán)境（自然環(huán)境、物質(zhì)環(huán)境）2、軟環(huán)境（人際環(huán)境、觀念環(huán)境）,構(gòu)成要素：,1、自然因素。如空氣、溫度、光線、聲音、顏色、氣味等。2、物質(zhì)因素。如教學(xué)建筑、設(shè)備、設(shè)施、場地等；如教室布置（秧田型、馬蹄型、圓型、模塊型等）,,3、社會因素。如社會信息、價值傾向、社會語文應(yīng)用等。 4、人際因

58、素。如師生心理、師生生生關(guān)系等。5、其他因素。如校風(fēng)、班風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、考風(fēng)、課堂教學(xué)氣氛等。,（三）作用：,1、調(diào)控語文教學(xué)方向（目標(biāo)、內(nèi)容、評價標(biāo)準等）2、制約語文教學(xué)行為（方法、手段、形式等）3、影響語文教學(xué)效果（熏陶、補充、強化等）,（四）優(yōu)化途徑與方法,1、優(yōu)化語文課堂教學(xué)形式2、提高語文教師文化素養(yǎng)3、實現(xiàn)語文教學(xué)現(xiàn)代化4、美化學(xué)校教學(xué)環(huán)境5、凈化社會大語文環(huán)境,六、語文教學(xué)藝術(shù),烏申斯基：

59、 “教育是人類最高級的一種藝術(shù)，因為它滿足人的本性的完善?！?（一）教學(xué)藝術(shù),1、定義：教師嫻熟地運用綜合的教學(xué)技能技巧，按美的規(guī)律而進行的獨特性教學(xué)實踐活動。2、基礎(chǔ)：教學(xué)科學(xué)（符合學(xué)科規(guī)律和心理規(guī)律）,3、類型,教學(xué)環(huán)境的藝術(shù)、教學(xué)態(tài)度的藝術(shù)教學(xué)技術(shù)的藝術(shù)、教學(xué)過程的藝術(shù)教學(xué)管理的藝術(shù)、教學(xué)輔導(dǎo)的藝術(shù),語文教學(xué)藝術(shù)的內(nèi)容：,語文教學(xué)藝術(shù)的內(nèi)容包括備課藝術(shù)、導(dǎo)課藝術(shù)、板書藝術(shù)、語言藝術(shù)、提問藝術(shù)、練習(xí)設(shè)計藝術(shù)、結(jié)課藝術(shù)、組織管

60、理藝術(shù)、應(yīng)變藝術(shù)和育人藝術(shù)等等 。,4、特點：,技巧性：嫻熟的技能成技巧；創(chuàng)造性：多樣、獨特而有個性；審美性：藝術(shù)而有美感。,5、功能：,高信度功能；高激勵功能；高效率功能；高育才功能。,（二）教學(xué)審美：,教育的價值： 真：合規(guī)律性—科學(xué)性（理智感） 善：合目的性—思想性（道德感） 美：合人的自由創(chuàng)造的本質(zhì)和豐富多彩的個性—藝術(shù)性（美感）,,1、教材美（范文美、編制美、插圖美等）2、教學(xué)美（內(nèi)容美、結(jié)構(gòu)美、

61、情感美、板書美、氣氛美、節(jié)奏美、語言美等）3、教師美（形象美、內(nèi)在美 ）4、教學(xué)環(huán)境美（環(huán)境美、人際美等）,(三)   教學(xué)風(fēng)格：,1、定義：教學(xué)藝術(shù)個性的集中體現(xiàn)，是教師的個人風(fēng)度和格調(diào)。2、類型：（1）按性質(zhì)分：科學(xué)型（理智型）；藝術(shù)型（情趣型）,,（2）按側(cè)重分：重讀型、重問型、重情型、重理型、重美型、重講型、重道型、重演型、重能型、重知型、重悟型、重趣型、重動型、創(chuàng)新型、交往型等,,（3）按個性分

62、：活潑與嚴謹；華美與樸實；細膩與曠達,,3、特征：獨特性（個人的,特別的）；外顯性（表現(xiàn)在教學(xué)整個環(huán)節(jié)的）；穩(wěn)定性（相對固定而不變的）,,4、成因：1）性格因素； 2）學(xué)識因素； 3）閱歷因素； 4）技藝因素； 5）人格因素,(四) 教學(xué)流派：,定義：是教學(xué)

63、藝術(shù)個性在教學(xué)群體上的表現(xiàn)。特征：1）理論觀念的趨同性； 2）群體風(fēng)格的獨特性； 3）現(xiàn)實社會的影響性成因：師承；地域；理念,按地域分：,京派：唯實海派：求活粵派：開放浙派：創(chuàng)新,附：“浙派”,代表教師：江山中學(xué)鄭逸農(nóng)、嘉興三中王幸平 、衢州二中童志斌 、杭州十一中孫碧云 、紹興沈江峰、褚樹榮、楊林、新昌中學(xué)董汀豐 、浙江特級教師羊剛 、回浦中學(xué)包建新 、東陽中學(xué)陳

64、益林 、溫州中學(xué)林國爽等。,基本特征：,1、求實：樸實，真實，實在，實踐 2、造新：問題意識、創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力 3、用情：以情感人，以情激情，以情點燃學(xué)生的心靈之火,,4、施藝：用文學(xué)、繪畫、雕塑、建筑、音樂、舞蹈、戲劇、電影、曲藝等介入語文教學(xué) 5、唯效：關(guān)心學(xué)生知識的獲取、思維拓展、潛能的開發(fā)和個性的發(fā)展。,語文教學(xué)六大流派：,1、導(dǎo)讀派(錢夢龍為代表)； 2、情感派(于漪為代表)； 3、自學(xué)派(魏書生為代表)；,,

65、4、得得派(陸繼椿為代表)；5、茶館派(段力佩為代表)；6、情境派(李吉林為代表)。,其他語文教學(xué)流派：,1、思維派（寧鴻彬為代表）2、設(shè)疑派（陳鐘梁為代表）3、語感派（洪鎮(zhèn)濤）4、大語文派（張孝純、姚竹青為代表）5、目標(biāo)派（武鎮(zhèn)北為代表）,第四章 閱讀教學(xué),高爾基：“書籍是人類進步的階梯?！彼自捳f：閱讀是智慧之源。,閱讀教學(xué)的重要性:,1、所花時間最多2、所費精力最大3、所獲信息最廣4、所受教育最深,一、閱讀概

66、述：,（一）閱讀的定義：閱讀是大腦對經(jīng)由視覺攝入的語言符號進行感知、理解，獲得意義，同時進行情感和語言實踐活動的復(fù)雜心理過程。（感知——理解——欣賞——評判——儲存——遷移）,（二）閱讀的功能：,1、信息解碼 (多元解讀)2、文化浸潤（人文積淀）3、心靈溝通（跨時空對話）,（三）閱讀的類型：,積累型閱讀理解型閱讀鑒賞型閱讀研究型閱讀,（四）解讀的方式：,1、語義學(xué)閱讀（以文本為中心） 2、 文體論閱讀 ；3、社會學(xué)閱讀（

67、以作者為中心） 4、文化學(xué)閱讀；5、接受學(xué)閱讀（以讀者為中心）,二、閱讀教學(xué)的任務(wù)：,（一）激發(fā)閱讀興趣(廣泛、濃厚、高雅)（二）培養(yǎng)閱讀習(xí)慣(心理、行為習(xí)慣)（三）教會閱讀方法(泛讀—略讀—精讀—研讀等),,（四）提高閱讀能力：1、認讀能力（識字能力）；2、理解能力（解讀能力）；3、評價能力（批評能力）；4、欣賞能力（審美能力）。,其他閱讀能力：,概括能力（歸納能力）；質(zhì)疑能力（發(fā)問能力）； 積累能力（積淀能力）；

68、創(chuàng)造能力（創(chuàng)新能力）。,三、閱讀教學(xué)的內(nèi)容：,(一)寫作學(xué)四大系統(tǒng)（主體、客體、載體、受體）(二)文章學(xué)六大要素(中心、材料、結(jié)構(gòu)、語言、表達、文體)(三)文學(xué)七大元素（語言、形象、情感、意象、意境、風(fēng)格、審美）,,（四）古人讀文六大要旨(識字、釋詞、品句、析段、求旨、探法)（五）今人閱讀“新八股”(作者介紹—時代背景—朗讀課文—正音釋詞—劃分段落—分析課文—歸納中心—總結(jié)特點)。,四、閱讀教學(xué)的策略：,（一）梳理教學(xué)思路；1