“追問(wèn)”在地理互動(dòng)課堂中的應(yīng)用研究

1、 單 位 代 碼 10445 學(xué) 號(hào) 2013501084 分 類(lèi) 號(hào) G420 學(xué)習(xí)方式 在職 碩 士 學(xué) 位 論 文 （專(zhuān) 業(yè) 學(xué) 位） 論文題目 “追問(wèn)”在地理互動(dòng)課堂中的應(yīng)用研究 專(zhuān)業(yè)學(xué)位名稱(chēng) 專(zhuān)業(yè)學(xué)位名稱(chēng) 教育碩士 教育碩士 方向領(lǐng)域名稱(chēng) 方向領(lǐng)域名稱(chēng) 學(xué) 科 教 學(xué) 學(xué) 科 教 學(xué) （ 地 理 地 理 ） 申 請(qǐng) 人 姓 名 申 請(qǐng) 人 姓 名 付 桂 軍 付 桂 軍 指 導(dǎo) 教 師 趙 明

2、華 教 授 趙 明 華 教 授 論文提交時(shí)間 論文提交時(shí)間 2016 2016 年 6 月 14 14 日 I中文摘要 素質(zhì)教育是學(xué)校教育的靈魂和落腳點(diǎn)， 國(guó)家各級(jí)教育管理部門(mén)都在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的重要性， 而課堂教學(xué)是素質(zhì)教育實(shí)施的主陣地， 所以在教學(xué)中尊重學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，推行啟發(fā)、探究、討論式的對(duì)話教學(xué)就顯得尤為重要。 當(dāng)然不論是采用什么樣的教學(xué)方式， 師生互動(dòng)式高效課堂的打造是大家都繞不開(kāi)的一個(gè)話題。 互動(dòng)課堂

3、離不開(kāi)師生的對(duì)話， 而追問(wèn)往往成為課堂對(duì)話中的最精彩部分，所以課堂追問(wèn)受到越來(lái)越多的老師的推崇。 追問(wèn)，即追根究底地問(wèn)。相比課堂提問(wèn)而言，追問(wèn)強(qiáng)調(diào)的是對(duì)于問(wèn)題思考的堅(jiān)持不懈、對(duì)于問(wèn)題探究的不斷深入。本文在前人研究的基礎(chǔ)上，以教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)理論為指導(dǎo)， 在對(duì)地理課堂追問(wèn)的案例進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上， 結(jié)合調(diào)查問(wèn)卷等形式， 對(duì)追問(wèn)在地理互動(dòng)課堂中的應(yīng)用進(jìn)行了深入研究， 以期為大家的學(xué)習(xí)、研究與實(shí)踐提供一種參考。本文第一部分闡述了追問(wèn)的理論淵

4、源及演進(jìn)、研究的目地意義及究研思路與方法。 第二部分對(duì)追問(wèn)和互動(dòng)課堂進(jìn)行了概述， 闡述了追問(wèn)與互動(dòng)課堂兩者的相互關(guān)系， 并從概念的內(nèi)涵及基本特征上對(duì)兩者進(jìn)行了區(qū)分。第三部分結(jié)合案例對(duì)課堂追問(wèn)進(jìn)行了實(shí)踐研究，包括追問(wèn)能啟發(fā)思考、激發(fā)思維、能促進(jìn)個(gè)性、提升情感、彌補(bǔ)設(shè)問(wèn)、延展課堂等方面。第四部分通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、個(gè)別訪談等形式，從教師、學(xué)生等方面分析了互動(dòng)課堂中追問(wèn)存在的主要問(wèn)題及其原因， 并提出了針對(duì)性的應(yīng)對(duì)措施， 旨在互動(dòng)課堂中實(shí)現(xiàn)有效的追