電大小學語文教學研究-0015期末機考復習資料

1、電大小學語文教學研究-0015 期末機考復習資料下載前請注意：請仔細核查是否是自己需要的那套資料！本復習資料有可能有部分主觀題沒有參考答案，沒有的請自行發(fā)揮簡答題（共 4 題，共 60 分） 為什么說創(chuàng)造型的想象作文是低年級兒童的最佳作文訓練形式？(試題分值:15 分)參考答案：答題要點：首先，從小學低年級學生思維的特點來看，是具有具體形象性和進行初步抽象概括的可能性。也就是說，兒童此時的思維主要是依賴事物的具體形象或表象以及它們的彼此

2、關系來進行，并不主要依靠對事物的內化本質或關系的理解，憑借概念、判斷和推理來進行。他們開展形象思維活動的心理過程主要是想象，借助于想象和幻想來理解他們生活在其中的世界，研究和解釋這個世界。 （8 分）其次，從低年級學生學寫作文的特殊心理規(guī)律來看，產生文章思想內容能力的心理機制是有意地重現表象的活動，包括頭腦中有目的地產生豐富的表象，確定表象之間的邏輯關系和積極地變換表象的結構。因此，發(fā)展低年級兒童概括信息、交流信息和自我表現的語言功能的

3、最佳的作文訓練形式是創(chuàng)造型的想象作文。 （7分） 概略總結并舉例說出建國以后特別是 1978 年來我國對小學作文訓練序列的各種探索的主要特點。(試題分值:15 分)參考答案：答題要點：注意繼承和發(fā)展我國傳統(tǒng)作文教學的成功經驗（例如先放后收的訓練和讀寫結合的訓練）；（5 分）注意吸收現代心理學和教學論的研究成果，將發(fā)展語言同發(fā)展思維（包括形象思維和抽象思維）結合起來（例如作文分步訓練和作文素描訓練）；（5 分）開始運用系統(tǒng)方法分析問題，既

4、博采眾長，又創(chuàng)造自己的特色，并且注意把訓練計劃細目化，實現訓練項目的可操作化。 （5 分） 當前小學語文評價改革的重點是什么？(試題分值:15 分)參考答案：答題要點：應最大限度避免將分數功能的絕對化， （5 分）淡化評價的選拔功能，強化評價的診斷功能， （5 分）充分利用語文評價的反饋信息，調節(jié)語文教學行為，促進學生全面發(fā)展。 （5 分） 如何理解“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”這一理念？(試題分值:15 分)參考答案：答題要

5、點：這一理念基于現代閱讀學中的對話理論。 （3 分）對話理論認為閱讀過程中作者與讀者的關系，就其本質而言，體現了人與人之間的精神聯系，閱讀行為也就意味著在人與人之間確立了一種對話和交流的關系。 （3 分）將“對話理論”延伸到語文教學之中，主要意義在于強調語文教學過程中教師和學生之間的平等關系， （3 分）強調教學過程中師生雙方的對話和交流是雙向的、互動的，互為依存條件的， （3 分）教學應該成為師生思想感情碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。 （

6、3 分） 論述題（共 2 題，共 40 分） 舉例論述口語交際教學的主要策略。(試題分值:20 分)參考答案：答題要點：口語交際教學策略主要體現在教材設計、動機激發(fā)、情境創(chuàng)設和教學途徑幾方面?？谡Z交際的教材結構采用課本和輔助教材相結合的“雙線式設計“，并且注意采用多樣化的呈現方式，語言知識和交際知識兩類知識并重。 （4 分）動機激發(fā)通過創(chuàng)設真實的口語交際活動情境，滿足學生的交往需要；選擇開放的口語交際內容，滿足學生的求知需要；設計挑戰(zhàn)性

7、任務，滿足學生的啟智需要；創(chuàng)設體驗成功的機會，滿足學生的審美需要。 （4 分）情境創(chuàng)設指提供真實的言語交際環(huán)境，使學生產生真實的言語交際活動，促使言語主體形成言語積淀。要創(chuàng)設真實的口語交際活動情境，就需要將生活中的某些要素引入課堂，實現課堂內與課堂外的溝通，變課堂為口語交際的場景和處所。 （4 分）教學途徑包括獨立口語交際課教學、其他課型中的口語交際教學、作文課型中的口語交際教學、活動課型中的口語交際教學等。 （4 分）能夠舉例論述 4

8、 分。 結合作文教學現狀，具體論述馬斯洛“需要層次說“對于作文教學改革的主要啟示。(試題分值:20 分)參考答案：答題要點：目前中小學生普遍不了解作文的社會效用，對作文不感興趣，成為開展作文教學的第一道難題。所以首要的工作是激發(fā)學生的作文動機，尤其是社會性動機。 （3分 ）一般地說，動機來源于需要。需要的層次越高，個性活動的自覺性和積極性也就越高。馬斯洛的“需要層次說“概括出人的發(fā)展七種水平的需要，按其重要性，從低級到高級排列成下面七個

9、層次：（1）生理的需要。 （2）安全的需要。 （3）相屬關系和愛的需要。 （4）尊重的需要。 （5）認知的需要。 （6）美的需要。 （7）自我實現的需要。他認為這七種需要是按次序逐級上升的系列，要形成高一級的需要，必須先適當滿足比其低一級的需要。前六級水平的需要相繼得到了滿足，自我實現的趨勢才能達到頂點。 （以上七點每點 1 分，共 7 分） “需要層次說“ 為作文教學中激發(fā)學生寫作的社會性動機提供了理論基礎，對于當前作文教學改革具有積