中小學研究性學習

1、中小學研究性學習 中小學研究性學習一、研究性學習的目標 一、研究性學習的目標什么是研究性學習？廣義的研究性學習是指：以幫助學生學會學習，促進學生的發(fā)展為宗旨，以改變學生單純地、被動地接受教師知識傳授的學習方法為著眼點，構建一種開放的學習環(huán)境，為學生提供一個多渠道獲取知識，理解 個人問題或社會問題，并將學到的知識加以綜合利用于實踐的機會。狹義的研究性學習是學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研 究，并在研究過程中主動地

2、獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。本章研究的主要是狹義的研究性學習。研究性學習與社會實踐、社區(qū)服務、勞動技術教育、信息技術共同構成“綜合實踐活動” 。在新的中小學課程計劃中，研究性學習是綜合實踐活動（必修課）的指定領域。這是一個在先進理念指導下的 課程教學領域。其課程目標切合了新時代基礎教育發(fā)展的需要。研究性學習作為課程同傳統(tǒng)的學科課程有著顯著的區(qū)別。傳統(tǒng)的學科課程教學注重系統(tǒng)化學科知識的傳授，教學上以學生接受式學習為主，偏重于學

3、生對課本知識的機械記憶、淺層理解和簡單應用，教學活動是在教師安排下按照統(tǒng)一的大綱有序地進行。研究性學習是讓學生對感興趣的問題自主地探究，這些問題來自于學生對與生活相關的自然或社會現(xiàn)象的觀察與思考，而不是現(xiàn)成的教科書；它要求學生在對問題的深入探究中，親歷和體驗發(fā)現(xiàn)問題、獲取并且應用相關的知識（信息） 、解決問題的過程，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，提高實踐能力。 顯然，作為課程的研究性學習與傳統(tǒng)的學科課程（甚至包括按傳統(tǒng)方式實施教學的綜合課程）在價值、功

4、能方面是有著明顯差異的。這決定了二者目標指向上的明顯差異。傳統(tǒng)學科課程教學的目標指向主要是系統(tǒng)知識傳授，雖然在知識傳授的同時，一般也要求對學生情感、態(tài)度、技能在所培養(yǎng)，但知識傳授始終是第一位目標。研究性學習的目標指向主要是學生自主探究的能力和情感體驗、意識態(tài) 度、意志品質的培養(yǎng)，是學生全面素質的提高，系統(tǒng)的基礎知識傳授不再作為追求的唯一或主要目標。根據(jù)研究性學習的課程特點和已有的實踐經(jīng)驗，我們認為以下幾點應作為研究性學習的主要目標：（一

5、）獲得親身參與科學探究的體驗 （一）獲得親身參與科學探究的體驗研究性學習注重讓學生把知識綜合到科學探究的實踐中去，將理論與實際結合起來，親歷運用知識、獲取知識、解決問題的過程，獲得深切的體驗，產(chǎn) 生積極情感，激發(fā)科學探究的欲望。強調實踐，注重體驗，不僅是克服理論脫 離實際傾向的重要環(huán)節(jié)，研究性學習將實踐、探究、體驗的過程看得比結果更重要。（二）提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力 （二）提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力與傳統(tǒng)的學科教學注重學生對書本

6、的機械記憶、淺層理解和簡單應用的能 力不同，研究性學習要求學生在開放的環(huán)境中自主地發(fā)現(xiàn)和提出問題，設計解三個學段在體驗的深刻性、豐富性和持久性方面必然是有差異的。對于小 學 3─6 年級學生而言，這種體驗主要是對于自己身邊生活中的自然現(xiàn)象、社會現(xiàn)象觀察、發(fā)現(xiàn)和思考，以及通過不太復雜的探究活動，品嘗動手動腦探究成 功的愉悅，由此激發(fā)起對科學和社會問題探究的興趣，初步養(yǎng)成好觀察、好提問、好探究的心理傾向；初中階段則是讓學生親身參與問題探究的

7、過程并獲得 相關體驗，激發(fā)起思考社會、自然、人生問題和探索創(chuàng)新的興趣與欲望，基本形成善于質疑、勤于思考并在自主探究中獲取新知的心理品質；高中的研究性學習活動更加類似于科學工作者的課題（項目）研究，目標在于進一步豐富學 生從事科學探究的體驗，產(chǎn)生積極的情感變化，從而形成比較持久的科學探究 的興趣和較強的實踐、探索、創(chuàng)新的欲望，鞏固和發(fā)展科學研究所必需的良好心理素質。（二）提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力 （二）提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力三個

8、學段對能力的要求有較明顯的落差。小學 3─6 年級只是學會仔細觀察比較明顯的事物現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)問題，并具備基本合理地解決一些簡單問題的能力；初中階段應當具備從生活的觀察與思考中提出有探究價值的問題，并通過適當探究解決有一定難度的問題的能力；高中階段則要求具備一定的發(fā)現(xiàn)或提出與生活相關的科學、技術、社會發(fā)展方面的新問題，并通過有計劃的探究解 決比較復雜的問題的能力。例如：在信息（資料、數(shù)據(jù)等）的采集和運用方面，小學要求使用簡單工具延伸器官，但

9、目前不一定要求使用計算機，對信息的運用也比較簡單；初中則要求利用適當?shù)墓ぞ吆图夹g，包括計算機，并要求 深入思考把握眾多信息與事物本質間的關系；高中則要求多種工具和技術，必須包括計算機、網(wǎng)絡，以提高調查和實驗的水平，并且要學會應用邏輯方法和信息，構建或修改對事物的科學解釋或科學模型，對已有的科學解釋或模型進行客觀的評估。在成果與心得交流方面，小學生主要要求口頭表達語言清晰，中學生則還要求運用撰寫論文、報告、制作多媒體等方式表達，其中對高中

10、生 要求最高。（三）學會合作與分享 （三）學會合作與分享小學 3─6 年級目標主要在于培養(yǎng)合作的意識和態(tài)度；初中要求發(fā)展與伙伴合作的團隊精神，高中則進一步形成現(xiàn)代人所必需的民主素養(yǎng)、合作意識和團 隊精神。例如：小學要求學生在分工合作中克服依賴心理，且樂于幫助同伴； 初中則要求自覺遵守合作規(guī)范，正確認識自己在合作集體中的角色地位和應有作用；高中則要求養(yǎng)成不僅在合作集體中對分工盡職盡責、積極主動與伙伴通 力合作的態(tài)度，并且能自覺維護伙伴間平

11、等協(xié)作關系。小學階段只要求具有人際溝通的初步能力；初中階段要求具有人際溝通和合作中協(xié)調角色關系的基本 能力；而高中階段則應當具有較強的人際溝通能力和調諧人際合作分工角色關 系、保證集體事業(yè)成功的能力。中學生應當比小學生更懂得尊重和欣賞他人的 思想和成果。（四）培養(yǎng)科學態(tài)度和科學道德 （四）培養(yǎng)科學態(tài)度和科學道德小學 3─6 年級主要是初步養(yǎng)成尊重科學的意識和認真負責的態(tài)度，包括觀察事物要仔細，凡事要認真思考，說話和行動都要有理有據(jù)，遇到