“圖式理論”在中學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)秀獲獎科研論文

1、“圖式理論”在中學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)秀獲獎科研論文摘 要：在中學(xué)英語教學(xué)中，有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)并持久掌握英語技能，除了要優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)、課堂教學(xué)設(shè)計、課后有效評價體系外，最關(guān)鍵的是教師對學(xué)生認知能力的認識以及規(guī)律的把握與運用。圖式理論在中學(xué)英語課堂教學(xué)中有著重要作用，使學(xué)生增加了詞匯量，提高了閱讀理解能力，鍛煉了聽力能力，有效提高了課堂教學(xué)的認知能力，優(yōu)化了課堂教學(xué)質(zhì)量。 關(guān)鍵詞：圖式理論 英語教學(xué) 策略 一、圖式理論的起

2、源與發(fā)展 德國哲學(xué)家、心理學(xué)家康德于 1781 年提出了圖式理論，他認為：人一生所獲取的知識并不是雜亂無章地儲存在人的大腦中的，而是有一定的規(guī)律及條理的。它由一定的主題把知識關(guān)聯(lián)起來，并組成了有規(guī)則的知識單元，而這種單元就被稱之為圖式。如當(dāng)我們看到一幅植物圖片時，就能很快地想到與之相關(guān)聯(lián)的名稱、顏色、氣味、特性等，這就說明這些概念性知識在人的大腦中是互相關(guān)聯(lián)地儲存在一起的，好像由一條無形的紐帶連接在一起。因此，圖式是人們對待知識的某種認

3、知概念。圖式理論研究的是知識的組成形式，以及關(guān)于各種組成形式將怎樣用其特有方式對知識的應(yīng)用更有利的理論。 人工智能學(xué)家 F.C.Bartlett 于 1832 年將圖式定義為：人們曾有過的經(jīng)歷在大腦中所呈現(xiàn)出的動態(tài)組織形式。同時，他把圖式的概念運用于記憶和知識結(jié)構(gòu)的理論研究中，并進一步發(fā)展了圖式理論。后來人工智能學(xué)家 D.E.Rumehart（1980）和 P.L.Carrel（1983）又把這種理論加以完善，并開始把它們運用到外語教學(xué)

4、活動中，以此來解釋外語學(xué)習(xí)以及閱讀理解時的心理過程。在 1985 年之后，人工智能科學(xué)就開始了心理學(xué)研究，J.Anderson（1985）等人開始把圖式理論作為認知心理學(xué)的某一組成部分，并進行了進一中的信息會給讀者以視覺上的刺激，而讀者頭腦中已儲存的結(jié)構(gòu)體系則能給以神經(jīng)刺激，進而視覺與神經(jīng)信息交互作用，即為圖式理論在閱讀理解中的應(yīng)用。相對于人腦中較為抽象的知識，比較具體的知識則位于下層圖示。在學(xué)生閱讀已知文章的過程中，下層圖式被具體化，

5、頭腦中有關(guān)于已知文章的相關(guān)事物便被激活。當(dāng)學(xué)生把頭腦中有關(guān)的背景知識或抽象知識與文章所給信息聯(lián)系起來，并將其相互匹配時，學(xué)生自然就能理解文章的內(nèi)容了。整體來說，文章中的文字信息激發(fā)了學(xué)生頭腦中所記憶的圖式，從而使其閱讀理解能力變得更加靈活。反之，當(dāng)頭腦中的信息內(nèi)容無法和所給文章信息交互匹配，即頭腦中已知信息或者已有經(jīng)驗不能對所給材料信息進行假設(shè)、證明、提取、記憶時，則文章信息不能被激活，會導(dǎo)致閱讀過程受阻或理解文章出現(xiàn)偏差。 圖式閱讀理

6、論中，學(xué)習(xí)者的閱讀能力分別由語言、內(nèi)容和形式三種圖式?jīng)Q定。只有這三種圖式實現(xiàn)了交互，才能對整篇文章理解得更透徹。 閱讀理解中的語言圖式是指有關(guān)于詞匯、句法和語法方面的基礎(chǔ)知識。閱讀材料中的信息實為各個抽象的文字符號，只有掌握了足夠的基礎(chǔ)知識，才能由字及篇地提取文章中的信息。在讀者閱讀的過程中通過對已知語言圖式的解析，從“意義對接”到“意義建立” ，一旦中間信息無法對接，則會造成理解上的失誤。這就要求教師在課堂教學(xué)中，通過詞匯教學(xué)環(huán)節(jié)為閱