圖式理論與農(nóng)村中學英語閱讀教學.pdf

1、在英語學習中,《英語課程標準》(全日制義務教育普通高級中學,北京師范大學出版社,2001年)要求學生掌握四項基本技能-聽、說、讀、寫.而在英語教學中,閱讀是一個極其重要的環(huán)節(jié),它是學生獲得外語知識和技能的重要途徑.正如卡萊爾所說的,學習外語的最重要的目的是學會閱讀. 然而,對于多數(shù)學生來說有效地提高閱讀理解能力是很困難的,對于農(nóng)村學生來說,情況更糟.除了新詞和語法障礙外,農(nóng)村學生往往缺乏諸如文化知識、地理知識、科學知識等常識.因此,他們

2、難以從閱讀材料中獲得準確的意義和信息.于是,作者試圖探索如何有效地把圖式理論引入到英語閱讀教學中,以期能通過利用圖式理論改善英語閱讀教學進而幫助學生提高英語閱讀能力. 圖式理論起源于二十世紀二、三十年代的格式塔心理學(the Gestalt psychology),其主要代表人物是英國心理學家Bartlett,他在其《記憶》一書中對"圖式"進行了這樣的描述:"圖式是對過去經(jīng)驗的反映或?qū)^去經(jīng)驗的積極組織."二十世紀八十年代,圖式

3、理論已經(jīng)成為閱讀理論的重要組成部分,該理論明確指出人們是通過激活大腦中相關的圖式來理解新信息的. 國外很多學者和研究者對圖式理論進行了廣泛研究,這些研究表明運用圖式理論能夠有效提高閱讀理解能力.然而國內(nèi)對圖式理論的研究現(xiàn)在主要是在大學里開展的.而在中學英語閱讀教學中還很少有這方面的研究,尤其是在農(nóng)村中學很少有人關注學生的閱讀能力的發(fā)展.作為一名農(nóng)村中學的英語教師,作者有幸在山東師范大學攻讀教育碩士學位,在學習期間作者閱讀了一些關

4、于圖式理論應用于外語閱讀教學的書籍和學術文章.面對農(nóng)村中學不容樂觀的英語教學現(xiàn)狀,作者借助于圖式理論的支持,結(jié)合自己的教學實踐,試圖探索圖式理論是否適用于農(nóng)村中學的英語閱讀教學以及如何利用圖式理論幫助學生擴大知識面進而提高閱讀能力、促進農(nóng)村中學的英語閱讀教學. 初三年級二個班32/33名學生在2006年9月-12月參加了這次實驗.作者把這兩個班分為一個實驗班和一個控制班.實驗班用圖式理論指導英語閱讀教學.控制班采用常規(guī)教學方法.

5、收集數(shù)據(jù)的途徑主要包括客觀的前測和后測成績,調(diào)查問卷;用社會科學統(tǒng)計軟件包SPSS進行數(shù)據(jù)分析. 數(shù)據(jù)分析表明,實驗班學生的英語閱讀成績比控制班提高幅度較大;實驗班高分組學生和低分組學生都在實驗中取得了顯著成績. 實驗證明,在農(nóng)村中學,以建立和激活學生圖式的教學模式可以提高學生的英語閱讀能力,拓展他們的閱讀策略,培養(yǎng)他們良好的閱讀習慣.因此,作者認為在農(nóng)村中學英語閱讀教學中運用以圖式為導向的閱讀教學模式是可行的,可操作的