圖式理論與大學英語閱讀.pdf

1、新修訂的大學英語大綱明確規(guī)定：“大學英語的教學目的是培養(yǎng)學生具有較強的閱讀能力，一定的聽、說、寫、譯能力?！焙苊黠@，英語閱讀教學是英語教學聽、說、讀、寫、譯五個環(huán)節(jié)中的重要一環(huán)。閱讀是一個極其重要的環(huán)節(jié)，是因為閱讀是學生獲取外語知識和技能的重要途徑。正如卡萊爾 (Carrell，1989)所說，“對于許多學習者來說，閱讀是四項語言技能中最重要的，在英語作為第二語言或外語學習中尤其如此”。 然而，以語法一翻譯法為主的傳統(tǒng)教學模式仍

2、影響頗深。這種教學模式認為閱讀是一個被動的解碼過程，強調(diào)學生翻譯文章，教師一言堂，孤立地講解生詞、短語、句型。這種方式嚴重挫傷了學生的積極性，妨礙了他們閱讀能力的提高。因此，以有效的教學方法提高學生的閱讀能力是大學外語教學孜孜以求的方向。 隨著圖式理論的引入，大學英語閱讀教學在很大程度上發(fā)生了根本性變化。圖式理論，起源于對心理學的研究，后來應(yīng)用在語言教學領(lǐng)域，尤其是對閱讀理解教學有較大的影響。圖式理論認為，閱讀是讀者己有的圖式知

3、識與文本本身的一個互動的過程。這樣的閱讀理解不僅僅是停留在字詞句的層面，而且更深入到對文章主旨和作者意圖的領(lǐng)會中。 結(jié)合現(xiàn)行大學英語教學中存在的問題，圖式理論給我們以啟示，有一些教學原則可用來指導大學英語閱讀教學。研究表明，主要有三方面會影響閱讀理解：對文章結(jié)構(gòu)的不熟悉，對背景知識的欠缺，和在閱讀過程中沒有激活和建立相應(yīng)的圖式。通過訓練學生以課文為中心，對不同文章結(jié)構(gòu)的分析，和注重文化背景知識的傳授，和注重培養(yǎng)學生的閱讀技巧，并