基于圖式理論的大學(xué)英語教材閱讀部分的比較評估.pdf

1、圖式理論已被廣泛應(yīng)用于外語教學(xué)的諸多方面，卻較少用于英語閱讀教材評估。本文對《全新版大學(xué)英語（第二版）綜合教程學(xué)生用書》(NEC)和《大學(xué)體驗英語綜合教程》(EEIC)的閱讀部分進(jìn)行比較評估，并通過以下研究問題探討圖式理論在兩者中的應(yīng)用及體現(xiàn)狀況:(1) NEC和EEIC兩套教材中的導(dǎo)讀活動設(shè)置能否幫助學(xué)生在閱讀前激活相關(guān)圖式？如果是，那么各自是通過怎樣的方式，它們之間有何異同點？(2) NEC和EEIC中閱讀課文的選材與組織是否遵循圖

2、式理論并有益于擴展學(xué)生的圖式？如果是，那么各自是通過怎樣的方式，它們之間有何異同點？(3)閱讀練習(xí)設(shè)置是否能訓(xùn)練學(xué)生相關(guān)圖式及閱讀技能？如果是，那么各自是通過怎樣的方式，它們之間有何異同點？(4)本研究對大學(xué)英語閱讀教材的編寫有何啟示？
　　 本文以Carrell和Eisterhold(1983)的語言圖式、內(nèi)容圖式與形式圖式為理論基礎(chǔ)，通過對NEC與EEIC中導(dǎo)讀活動、閱讀課文與閱讀練習(xí)的比較分析和問卷調(diào)查來探討兩者在這三個方

3、面應(yīng)用與體現(xiàn)圖式理論上存在的異同點。經(jīng)過數(shù)據(jù)分析和問卷調(diào)查的比較分析之后，得出以下主要發(fā)現(xiàn):
　　 1.導(dǎo)讀活動中，NEC主要呈現(xiàn)簡短概述和聽力任務(wù)，而EEIC中有生動的圖片、實用交際對話、自由討論和聽力任務(wù)。導(dǎo)讀活動都有助于促進(jìn)對其后課文的理解，而在形式設(shè)計多樣化上存在不足。
　　 2.EEIC課文難度高于NEC;課文排序與組織在NEC中得到了更好的體現(xiàn);但隨著教材整體難度的遞增，在EEIC中表現(xiàn)得更明顯。EEIC比N

4、EC設(shè)計有更多樣化的話題和體裁，且在單元中分布更平衡。兩者都覆蓋了全面的話題和文化內(nèi)涵。然而，在課文真實性、難度階梯、時代性話題以及課文的多種閱讀目的等方面EEIC優(yōu)于NEC。EEIC在新詞和語法項目幫助學(xué)生聯(lián)系先前知識這一點上的設(shè)計有待提升，且NEC在插圖和課文真實性方面存在點缺陷。
　　 3.兩套教材都傾向于類似的閱讀練習(xí)形式與內(nèi)容;其中NEC更側(cè)重于文章結(jié)構(gòu)和大的題量。然而EEIC包含了主觀回應(yīng)類的問題題型。但是EEIC在