語(yǔ)言形式與農(nóng)村中學(xué)的英語(yǔ)閱讀教學(xué).pdf

1、改革開放以來(lái)，我國(guó)外語(yǔ)界借鑒、吸收了許多西方的教學(xué)研究成果，如“直接法”、“聽說(shuō)法”、“情景法”、“交際法”等。其中，以“任務(wù)型教學(xué)”為特征的“交際法”目前在我國(guó)仍發(fā)揮著主導(dǎo)作用。“交際法”教學(xué)克服以往教學(xué)中只注重語(yǔ)法分析和操練的不足，重新定位了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的——為人們的交流、溝通服務(wù)。它強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)語(yǔ)言形式和規(guī)則要服從交際的需要。掌握語(yǔ)言的運(yùn)用能力成了外語(yǔ)學(xué)習(xí)的核心。但是，過(guò)分強(qiáng)調(diào)“交際能力”也給我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)不良后果：它忽視了學(xué)生對(duì)

2、語(yǔ)言形式的掌握，使得學(xué)生所獲得的交際能力，只停留在簡(jiǎn)單的句法結(jié)構(gòu)水平下進(jìn)行，對(duì)于學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)目的語(yǔ)，掌握更高級(jí)的應(yīng)用能力產(chǎn)生消極影響。這已成為當(dāng)前我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)，特別是農(nóng)村外語(yǔ)教學(xué)的普遍現(xiàn)象。本文從中學(xué)階段的閱讀教學(xué)談起，認(rèn)為這一階段的閱讀教學(xué)應(yīng)重視語(yǔ)言形式的問(wèn)題，理由如下：第一，以學(xué)習(xí)外語(yǔ)為目的的閱讀與以獲取信息為目的的閱讀不同；第二，對(duì)閱讀文本內(nèi)容的理解并不意味著語(yǔ)言形式的習(xí)得；第三，注意輸入語(yǔ)言的形式特征是語(yǔ)言習(xí)得的必要條件；第四

3、，中學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況決定了他們的學(xué)習(xí)應(yīng)主要重視語(yǔ)言的形式。但是，重視語(yǔ)言形式的教學(xué)并不意味著我們又要退回傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯法，因?yàn)槎咴诮虒W(xué)關(guān)注的內(nèi)容、教學(xué)程序和課堂活動(dòng)的安排、教師在教學(xué)中的地位與角色、學(xué)生在教學(xué)中的地位與角色以及教材的編排上都有天壤之別。在所有的語(yǔ)言形式問(wèn)題中，對(duì)于中學(xué)生而言，語(yǔ)音問(wèn)題，詞匯問(wèn)題和語(yǔ)法問(wèn)題是他們應(yīng)該關(guān)注的重點(diǎn)。本文以一個(gè)完整的閱讀教學(xué)案例為例，提出了在全面理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，如何結(jié)合語(yǔ)境，通過(guò)各種讓