非語(yǔ)言語(yǔ)境在農(nóng)村中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究.pdf

1、閱讀教學(xué)一直是我國(guó)中職英語(yǔ)教學(xué)中的重要的語(yǔ)言輸入方式，閱讀教學(xué)效率的高低直接影響著我國(guó)中職學(xué)生英語(yǔ)水平的提高。通常，外語(yǔ)教學(xué)離不開(kāi)語(yǔ)境。自從Malinowski于1923年提出“語(yǔ)境”的概念后，國(guó)內(nèi)外諸多語(yǔ)言學(xué)家如Firth，Halliday,何自然，胡壯麟等都對(duì)語(yǔ)境進(jìn)行過(guò)探討和研究。但是對(duì)于語(yǔ)境該如何定義分類(lèi)，并無(wú)定論。本文將語(yǔ)境分為語(yǔ)言語(yǔ)境和非語(yǔ)言語(yǔ)境。語(yǔ)言語(yǔ)境指篇章內(nèi)部的環(huán)境，即詞、短語(yǔ)、語(yǔ)段或篇章的前后關(guān)系或上下文。非語(yǔ)言語(yǔ)境指

2、篇章外部沒(méi)有具體書(shū)面文字形式而與文章或言談內(nèi)容有關(guān)的因素，主要包括情景語(yǔ)境和文化語(yǔ)境這兩方面的內(nèi)容。從目前現(xiàn)實(shí)看，由于農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)等方面的客觀條件，農(nóng)村中職學(xué)校教師知識(shí)有限尤其對(duì)非語(yǔ)言語(yǔ)境方面知識(shí)了解不夠，教學(xué)資源也非常缺乏等，導(dǎo)致農(nóng)村中職英語(yǔ)教學(xué)中存在不少問(wèn)題。鑒于農(nóng)村中職教學(xué)環(huán)境的特殊性，限于本文的篇幅，本文主要探討非語(yǔ)言語(yǔ)境在農(nóng)村中職英語(yǔ)閱讀中的實(shí)踐。 之所以把非語(yǔ)言語(yǔ)境這個(gè)概念引入英語(yǔ)閱讀教學(xué)，作者是想改變傳統(tǒng)閱

3、讀教學(xué)中只注重單詞和語(yǔ)法的不合理現(xiàn)象。本文試著從情景語(yǔ)境和文化語(yǔ)境兩個(gè)方面研究非語(yǔ)言語(yǔ)境對(duì)于英語(yǔ)閱讀教學(xué)的影響。情景語(yǔ)境和文化語(yǔ)境是與閱讀材料有關(guān)的知識(shí)。這些知識(shí)存在于課本之外，而又對(duì)課文的理解及真正地學(xué)習(xí)語(yǔ)言至關(guān)重要。在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)情景語(yǔ)境對(duì)語(yǔ)篇的暗示作用是非常重要的。本文從時(shí)間、地點(diǎn)情景以及情感情景和語(yǔ)體差異來(lái)闡述情景語(yǔ)境的作用。時(shí)問(wèn)語(yǔ)境對(duì)意義的影響表現(xiàn)為同一語(yǔ)言材料在不同的時(shí)間跨度內(nèi)所指不同以及在語(yǔ)義的歷史變遷上。情景上

4、下文中，一定的地點(diǎn)或空間也是達(dá)到理解的必要條件。情感情景指語(yǔ)言交際在一定場(chǎng)合使用下的情感傾向，在閱讀文章時(shí)一定要讓學(xué)生弄清一些詞在特定的情感情景下具有不同的情感傾向，以便達(dá)到閱讀的真正目的。另外，隨著場(chǎng)合環(huán)境的不同，使用的語(yǔ)體也不同。有些篇章只依據(jù)語(yǔ)言語(yǔ)境和情景語(yǔ)境還難以理解其真正內(nèi)涵，另外還必須結(jié)合一定的社會(huì)文化知識(shí)背景，即文化語(yǔ)境。文化語(yǔ)境指說(shuō)話人所在的言語(yǔ)社團(tuán)的歷史文化、風(fēng)俗人情、價(jià)值觀、社會(huì)文化交流等。這一部分主要從文化相關(guān)詞語(yǔ)

5、和社會(huì)文化背景兩方面來(lái)講。不同民族由于在地理、民族、宗教及價(jià)值觀念方面存在著差異，表達(dá)同一理性概念的詞，在各自獨(dú)特的文化傳統(tǒng)作用下必定會(huì)產(chǎn)生不同的意義。這需要教師在具體的教學(xué)中適時(shí)、適量地介紹有關(guān)文化背景知識(shí)，以防止學(xué)生單純憑借詞的概念意義做主觀判斷，從而來(lái)提高學(xué)生掌握閱讀的準(zhǔn)確度。社會(huì)文化在外語(yǔ)閱讀理解和記憶中的作用是十分明顯的，若要做到正確的理解必須將語(yǔ)言同文化聯(lián)系起來(lái)。教師只有把外語(yǔ)文化與外語(yǔ)語(yǔ)言同步教學(xué)，才能收到較好的效果，產(chǎn)生

6、積極作用。為了檢驗(yàn)將非語(yǔ)言語(yǔ)境導(dǎo)入英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)效以及它與傳統(tǒng)教學(xué)法的不同，筆者用了一個(gè)學(xué)期的時(shí)間對(duì)湖北省應(yīng)城市中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校中專(zhuān)一班和中專(zhuān)二班總共81名學(xué)生進(jìn)行非語(yǔ)言語(yǔ)境閱讀教學(xué)的實(shí)踐，其中一班41人，二班40人，二班為實(shí)驗(yàn)班，一班為控制班。在控制班采用傳統(tǒng)教學(xué)法，在實(shí)驗(yàn)班的英語(yǔ)教學(xué)中注重強(qiáng)調(diào)非語(yǔ)言語(yǔ)境知識(shí)的導(dǎo)入。最后根據(jù)實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。另外，通過(guò)一學(xué)期的語(yǔ)境教學(xué)實(shí)踐后，對(duì)兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，分析問(wèn)卷結(jié)果，研究語(yǔ)境教學(xué)的

7、學(xué)習(xí)效果。根據(jù)分析結(jié)論，可以肯定，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的語(yǔ)境教學(xué)，實(shí)驗(yàn)班的英語(yǔ)閱讀能力比控制班較高，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)更感興趣一些，而且他們已經(jīng)掌握了一定的閱讀方法。因此，將非語(yǔ)言語(yǔ)境引入閱讀教學(xué)效果是明顯的，不但能有效提高學(xué)生的閱讀技能，同時(shí)也能全面提高學(xué)生的語(yǔ)言能力。 最后本文試圖總結(jié)歸納出一些具有可操作性和可檢驗(yàn)性的教學(xué)方法，希望對(duì)自己和同仁的教學(xué)工作有所裨益。由于主客觀原因，本文有許多局限性。其中非語(yǔ)言語(yǔ)境包括很多方面的因素，本