在中學英語閱讀教學中的應用.pdf

1、Lakoff等人(1980)認為隱喻是人們借助一個概念領域結構去理解和體驗另一個不同的概念領域結構的過程。也就是說,隱喻不僅僅是語言現(xiàn)象,更重要的是它是一種思維現(xiàn)象。概念隱喻理論在詞匯、語篇和文化三個層面的應用,為概念隱喻理論用于英語閱讀教學提供了新的視角。
　　 筆者通過一個對照試驗,證明概念隱喻理論用于中學英語閱讀教學是可行并且有效的。筆者先對實驗組和控制組做閱讀能力測試,使用SPSS分析后發(fā)現(xiàn)兩者的閱讀能力不具顯著性差異,

2、即閱讀水平可認為是平行的。然后,在為期14課時的英語教學實驗中,控制其他因素不干擾的前提下,對實驗組實施概念隱喻能力和意識的培養(yǎng),對控制組實施常規(guī)教學。試驗后進行第二次閱讀能力測試,使用SPSS分析后發(fā)現(xiàn)兩者的閱讀能力具有顯著性差異,即兩組的閱讀水平明顯不同,并且是實驗組的水平明顯高于對照組。由此可以得出結論,概念隱喻理論可以用于中學英語閱讀教學,并有助于提高學生的閱讀水平。
　　 第一章是緒論,包括研究背景,研究目標,研究問題

3、,研究意義和論文結構四個方面。第二章是文獻綜述,介紹了概念隱喻引入閱讀教學之前所用的理論,如交互理論,語篇分析,任務型教學。同時,概念隱喻用于英語閱讀教學的理論研究從詞匯,語篇和文化三個方面做了詳細介紹。第三章是理論框架和研究方法。理論框架簡要介紹了概念隱喻的定義,發(fā)展簡要,分類,基于的哲學基礎,意向圖式和特征。研究方法包括實驗對象及其閱讀水平分析,實驗工具分析和所用到得數(shù)據分析軟件,以及實驗過程設計。其中實驗過程設計部分包括了實驗前的

4、閱讀能力測試試卷設計,實驗主體部分即詞匯、語篇和文化三個層次上實驗組和控制組課程設計的不同處,試驗后的閱讀能力測試試卷設計。第四章是結果和討論部分。本文將在后測的試卷挑出體現(xiàn)概念隱喻影響詞匯,語篇和文化三個層面的試題,分別分析其數(shù)據結果。第五章是對全文的總結。
　　 綜上所述,本文基于現(xiàn)有概念隱喻及其應用于英語閱讀教學的理論研究,開展實驗,證明其是可行及有效的。希望可以喚起中學英語教師的概念隱喻理論教學意識,并提供備課參考。