化學教學中“猜想與假設”能力的培養(yǎng)優(yōu)秀獲獎科研論文

1、化學教學中“猜想與假設”能力的培養(yǎng)優(yōu)秀獲獎科研論文以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，全面實施素質(zhì)教育，是當前基礎教育改革的重點.科學探究是新課程倡導的主要學習方式之一，對化學學習更為重要.親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習的主要途徑.化學課程標準指出，要讓學生有更多的機會主動地體驗探究過程，在知識的形成、聯(lián)系、運用過程中養(yǎng)成科學的態(tài)度，獲得科學的方法，在“做科學”的實踐過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力. 一、教學實踐中“猜想與

2、假設”能力培養(yǎng)現(xiàn)狀 1.不重視“猜想與假設”在科學探究中的作用，常常忽略“猜想與假設”環(huán)節(jié) 例如，在講“質(zhì)量守恒定律”時，有的教師往往只通過 1～2 個稱重實驗就得出結(jié)論.由于缺少假設，也沒有思考，學生不知道為什么要稱重，只能在教師指導下盲目學習.在這樣的課堂中，教師才是探究的主角，學生則是教師探究的陪襯，完全喪失了學生在探究活動中的主體地位. 2.不重視區(qū)分學生的“猜想與假設”是否科學 例如，教學片斷 1：師：物質(zhì)發(fā)生化學變化的前后，

3、總質(zhì)量是否會發(fā)生變化？你認為有幾種猜想與假設？生 1：不變；生 2：增加；生 3：減少.對學生的回答，教師沒有任何“追問”.上述學生作出的“猜想與假設”涵蓋了各種可能情況，后續(xù)的實驗方案也不是驗證假設的實驗設計，教師沒有引導學生根據(jù)不同假設，利用已學知識設計不同的實驗方案.這里的“假設”是一種不需要依據(jù)、未經(jīng)深入思考、隨便提出、沒有意義的猜想，顯然不是科學的“猜想與假設”. 3.缺少對“猜想與假設”形成的正確方法指導 例如，教學片斷 2

4、：師：請同學們自己觀察鉛筆芯，對石墨的代變遷后，或者“五光十色”或者“銹跡斑斑”等的圖片；②不同金屬被人類大規(guī)模開發(fā)、利用的大致不同年限等資料.請同學們根據(jù)這些資料，嘗試說出某些金屬的活動性順序.通過這些材料的展示，學生感受到不同的現(xiàn)象和事實，學生積極思考，會對材料中的現(xiàn)象或事實提出一個假定性的解釋或是提出一個推測性的答案. 3.創(chuàng)設活動情境或?qū)嶒炃榫?，引導學生作出“猜想與假設” 例如， “二氧化碳的性質(zhì)”.教師演示實驗：實驗 1：將碳

5、酸飲料振蕩，氣體導入有澄清石灰水的試管中，發(fā)現(xiàn)石灰水變渾濁.實驗2：將碳酸飲料振蕩，氣體導入有紫色石蕊溶液的試管中，觀察到溶液變紅.實驗 3：將試管中的液體倒出一半進行加熱，觀察現(xiàn)象.生：有氣泡.師：氣泡是什么？生：二氧化碳.師：為什么是二氧化碳？生：加熱了，二氧化碳跑出來了.師：為什么二氧化碳跑掉之后就恢復到原來的紫色？“誰”使石蕊變紅了？生 1：二氧化碳.生2：水.師：好好想想，還有沒有？生 3：碳酸……在教學過程中，教師充分利用實