健康教育學重點總結

1、健康教育學總結 2015 秋季學期—HMM1健康教育學第一章 第一章 緒論 緒論健康教育學： 健康教育學：是研究健康教育的基本理論和方法的一門學科，是醫(yī)學與行為科學相結合所產生的邊緣學科。研究人類行為和健康之間的相互聯(lián)系及其規(guī)律，探索有效、可行、經濟的干預策略及措施，以及對干預效果和效益進行評價的方式方法，從而服務于疾病預防和治療康復，增進人類身心健康，提高生活質量。健康教育 健康教育 health education：是旨在幫助對象人

2、群或個體改善健康相關行為的系統(tǒng)的社會活動。健康促進 健康促進 health promotion:促使人們維護和提高他們自身健康的過程，是協(xié)調人類與環(huán)境的戰(zhàn)略，它規(guī)定個人與社會對健康各自所負的責任。健康促進的 健康促進的 5 個活動領域： 個活動領域：建立促進健康的公共政策、創(chuàng)造健康支持環(huán)境、加強社會行動、發(fā)展個人技能、調整衛(wèi)生服務方向。健康促進的 健康促進的 3 項基本策略： 項基本策略：倡導、賦權、協(xié)調。影響人群健康和疾病的因素（ 影

3、響人群健康和疾病的因素（4 類）： 類）：環(huán)境因素、行為與生活方式因素、生物遺傳因素、醫(yī)療衛(wèi)生服務因素。第二章 第二章 人類行為及健康相關行為 人類行為及健康相關行為人的行為的 人的行為的 5 個基本要素（行為要素） 個基本要素（行為要素）：行為主體、行為客體、行為環(huán)境、行為手段、行為結果。人類行為的 人類行為的 6 個特點 個特點：生物性和社會性、目的性、可塑性、差異性、人類行為有多種適應形式、人的行為發(fā)展與“人生三階段”（Tips:

4、行為發(fā)展具有連續(xù)性和不平衡性，三階段：人生準備階段、人生保護階段、晚年生活質量階段）。行為的影響因素： 行為的影響因素：自身因素和環(huán)境因素。自身因素：遺傳因素、心理因素環(huán)境因素：自然環(huán)境、社會環(huán)境幾種重要的心理因素：①需要、動機和動機沖突，②認知，③態(tài)度，④情感，⑤意志。健康相關行為分為： 健康相關行為分為：促進健康的行為、危害健康的行為促進健康的行為： 促進健康的行為：日常健康行為、避開環(huán)境危害行為、戒除不良嗜好、預警行為、合理利用衛(wèi)

5、生服務。危害健康的行為： 危害健康的行為：不良生活方式、致病性行為模式、不良疾病行為、違規(guī)行為。第三章 第三章 健康相關行為理論 健康相關行為理論掌握： 掌握：知信行模式、健康信念模式、行為改變階段模式（課本 P59-67）創(chuàng)新擴散理論（課本 P81-84）社會認知理論的主要內容： 社會認知理論的主要內容：交互作用、觀察學習、自我效能、情緒、環(huán)境、強化。對健康相關行為的綜合理解： 對健康相關行為的綜合理解：①健康教育干預工作必須建立在認

6、真的調查研究基礎之上。②健康教育工作者必須充分考慮對象人群或個人的需求和需要，所建議的行為改變不能脫離實際。③應該根據(jù)所面對的健康教育問題或行為問題的性質和分布特點，根據(jù)對象人群的人口學特征，根據(jù)當時當?shù)氐慕洕?、文化、交通、地理、政策等背景情況，根據(jù)可利用資源狀況等，而選擇不同干預重點、采取不同干預對策和措施。④認知的提高是健康教育對象自愿采納有益健康的行為的前提。⑤當解決目標疾病或健康問題的可能性較大時，健康教育工作的重心應放在與解決

7、該疾病或問題有關的行為上；當解決該問題的可能性很小時，健康教育工作的重心應放在幫助對象穩(wěn)定情緒，保持良好功能狀況上。⑥健康教育工作者應幫助對象意識到周圍的人們希望其采納有益健康的行為，并促使對象愿意滿足人們的希望。健康教育學總結 2015 秋季學期—HMM3第五章 第五章 健康教育診斷 健康教育診斷格林模式， 格林模式，PRECEDE-PROCEED 模式： 模式：PRECEDE第一步 第二步 第

8、三步 第四步 第五步社會診斷 流行病學診斷 行為和環(huán)境診斷 教育與生態(tài)診斷 管理與政策診斷PROCEED第九步 第八步 第七步 第六步 結局評價 中期效果評價 近期效果評價 執(zhí)行/過程評價

9、 健康教育診斷的基本步驟 健康教育診斷的基本步驟：社會診斷、流行病學診斷、行為和環(huán)境診斷、教育與生態(tài)診斷、管理與政策診斷第六章 第六章 健康教育計劃和干預實施 健康教育計劃和干預實施（掌握框架）第七章 第七章 健康教育評價 健康教育評價評價 評價 evaluation：對某一特定的目標與一個可接受的標準進行的比較。是根據(jù)一定的原則或標準，對活動的全過程進行周密檢查和監(jiān)測，從而確定某項目或行動的效益或價值。評價的類型 評價的類型：形成

10、評價、過程評價、效應評價、結局評價、總體評價。形成評價 形成評價 formative evaluation：對健康教育本身的評價，在計劃投入實施之前再次對其回顧審視，目的在于使計劃更科學、更完善，使其具有更大的成功機會。過程評價 過程評價 process evaluation：起始于健康教育計劃實施開始之時，貫穿于計劃執(zhí)行的全過程。效應評價 效應評價 impact evaluation：評估健康教育項目導致的目標人群健康相關行為及其影響

11、因素的變化。結局評價 結局評價 outcome evaluation：評價健康教育項目實施后導致的目標人群健康狀況乃至生活質量的變化?？傮w評價 總體評價 summative evaluation：是指形成評價、過程評價、效應評價和結局評價的綜合以及對各方面資料做出總結性的概括，能全面反映健康教育項目的成功之處與不足之處，為今后的計劃制訂和項目決策提供依據(jù)。表 7-1 健康教育評價的種類、內容和指標 健康教育評價的種類、內容和指標評價